作业

【高中组语文过关大作业】      思辨阅读有观点  表达实践提能力提交人：230319和笑娟在阅读学习批注学习任务群6：思辨性阅读与表达的过程中，我有了些许的思考。时代在发展，人人自媒体，信息大爆炸，我们该何去何从？有人闭关锁国，有人随遇而安。有人在信息轰炸之下，丢失了自己的认知。那么理性思辨的能力就必不可少。通过本任务群的学习，提升学生们的能力。一、学明辩，知观点，有态度。我们在阅读古代作品的过程中，能够理解作者的观点态度，并在分析的过程中，形成属于自己的健康的三观。比如《谏太宗十思疏》，魏征上谏，希望唐太宗能够十思，而这些思考在今天依然不过时，督促我们如何居安思危，如何深度思考，如何理性思辨，在把握语言的过程中，提升自己的鉴赏力。在学习《六国论》的过程中，我们会明白，有些观点不一定四平八稳，毫无瑕疵，但是观点一出，如何让它更严谨，实例一列如何让它发挥证明的作用。思辨性阅读，让我们明白我们的观点是什么，对方的态度是什么，如何不被对方蒙蔽了理性，如何不被对方带着前行，最终丢了自己前行的路。学习表达和阐发自己的观点，力求立论正确，语言准确，论据恰当，讲究逻辑。学习多角度思考问题。学习反驳，能够做到有理有据，以理服人。一点一点地提升语文素养，最终让学生看得到语文的旷野，而非轨道。二有方法，更系统，重实践。本任务群主要以专题性学习为主要方式，选择日常生活和学习中、历史或当今社会中学生共同关心的话题，要求学生通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文学习活动，阅读古今中外典型的思辨性文本，学习并梳理论证方法，学习用口头与书面语言阐述和论证自己的观点，驳斥错误的观点。在一定的储备积累之后，给学生们创设情境，让他们在一定的情境之中，对问题有清醒的认知。当然这条路在高一，还是起始阶段，学生们的思维还很浅表。比如上次老师，让学生们写一篇作文，内容如下，结合王安石的《答司马谏议书》理解她的坚持，人是否该听取别人的建议。学生无法找到精准的内核词，甚至会偷换概念，比如坚持与听取别人的意见，他们能理解成“进与退”，或者写成初心，总是容易游离于概念之外。这就提醒我们，提升我们的思辨能力，迫在眉睫。教学过程要注重对学生思维过程和思维方法的引导，注意发展学生的辩证思维和判性思维，注重培养学生思维的逻辑性。结合学生阅读和表达中遇到的实际问题，适时度地引导学生学习必要的逻辑知识；相关知识的教学要简明、实用，能有效地帮助学生解决概念、判断、推理等方面遇到的问题；避免进行不必要的、机械的训练。三、重实践，能表达，会写作。比如思辨性阅读与表达和整本书阅读结合起来吗，让思辨读写渗透到方方面面。整本书阅读，如今在如火如荼地运行中，但是如何进行？依然是许多老师的痛点，面对整本书，必须改变我们的阅读习惯与思维方式，从感性走向理性，从混沌走向清明，从感知—印证式阅读走向分析—论证式阅读，让思辨性阅读真正发生。以思辨读写切入整本书阅读，就要创造条件，为学生的思考提供适切的方向、路径与抓手，提供自我评价与反思的标准。“三题定位”，母题、议题与问题，定的是课程的方向与内容，定的是教学的框架与抓手。作为一个课程策略，其目的在于将阅读的过程就转化成为思考的过程、建构的过程、发现的过程，让经典资源成为学生文化与精神成长的资源；作为一个教学策略，通过基于问题解决的思辨读写，以读写推动思辨，以思辨推动读写，最终达成读经典、练读写、学思维的三位一体的综合效益。整本书阅读教学的开展，对现有语文教学理念与实践体系的挑战是毋庸置疑的，而对教育者的教育观念、知识结构与思维方式的挑战，随着探索的不断深入，也会显现出越来越强大的冲击力。这样的挑战有痛苦，也有可能是凤凰涅槃。整本书阅读需要每个执教者考虑下面四个问题：一、价值评估：从文本价值到教学价值二、内容确定：从文本资源到教学内容三、文本关联：从独立文本到互文关联四、教学方式：从体验阅读到思辨读写一、价值评估因为文本要进入教学，就要进行价值评估，这是对孩子们负责的一种做法。这既需要一般意义上的政治与伦理辨析，又需要文化与学术意义上的审查，更需要对文本的教育价值与教学意义进行专业性的评估。文本的价值审查，并非为了简单地否定与剔除，而是为了更好地思辨与汲取。比如，《水浒传》入课堂引起的争议。因为《水浒传》里面含有的野蛮、丑陋、落后。是否适合孩子们学习，对我来说，并不喜欢《水浒传》，我总觉得太过暴力太过血腥，但问题是，文化的留存与传播是一个历史的过程，我们无法拒绝客观存在的《水浒传》，它像空气一样渗透在我们的文化与日常生活中，与其逃避，不如直面，但是如何教，如何进行《水浒传》的整本书阅读，是需要我们思考的。教学《水浒传》，首先需要的便是价值的审查与澄清。可从三个方面引起关注。第一，不断挑战人类的生命底线与文明底线，这是《水浒传》的原罪，无法用任何理由为它辩护。第二，梁山好汉的社会观、人生观与价值观，都是畸形的，对于当代青少年具有腐蚀性和诱导性，不能不澄清，不能不辨析，不能不批判。第三，从《水浒传》的題旨看，小说所表现的“忠义观”，不仅与传统家国观念相抵牾，与自由的生命意志相悖逆，而且自相矛盾。解决好这三方面的问题，才不至于在本书的整本书阅读中丢掉了文本价值，我们才能把我们理性的思考渗透到各个任务群的学习之中。总之，把提升学生语文核心素养作为我们的目标，贯穿在各个任务群的学习之中。2024年6月26日