教学视导检查反思

        县基础教研室教学视导反馈会上，语文教研员席老师说，上课要有目标意识，课型意识，学生主体意识，教师主导意识。这不仅是对那天上课教师的教学反馈，也是对所有一线教师的课堂指导。反思自己的课堂，似乎我中了所有的问题。

        对于目标意识，席老师说，教师上课前，教师首先自己得清楚本节课的教学目标是什么？也要让学生清楚，本节课要学什么？同时，上课的环节也不是随意设置的。每一个环节都要有目的性。在每一个环节，都要让学生明确学习要求。最重要的是，课后要反思这些目标落实了吗？如何更好落实课堂目标？

        听到席老师的一番话，我开始但反思自己的课堂。以前总觉得自己上课准备挺充分的，特别是校内公开课的时候，无论课件制作还是资源搜集都力求完美。写教案时，也分门别类地写下各类教学目标。可是我好像从来都没有意识到课堂上要采用什么教学方法实现这些目标。就比如，生字教学。教学目标上写着会读要求认读的生字，会写生字表中的生字，会写词语表中的词语。可是第一课时教学时，生字部分只是一读而过，生字表中生字也是要求读一读，书空一遍，至于到底会不会写，只能在课后作业中发现了。所以生字目标在课堂上也是作为一个环节走过。一心想着走完课堂流程，学不会的，课下加工。从来没有想过课堂上目标落实的问题。

        再比如，精读课教学时，我也是按照单元语文要素和课后习题设置教学目标和教学内容的。可是一旦遇到难以解决的问题，如概括内容，讲故事等，只有个别学生参与，其他学生宛若凑数般坐在教室。这时候，我自己就放弃了，从而形成了恶性循环。因为课堂进行不下去，所以跳过难题，或者笼统盖过，导致学生能力根本没有提升。课下还要说，学生不配合，调动不了学生的积极性。其实，现在想想，不是学生不配合，而是学生无从下手而已。如果问题太难，又没有给学生提供一个参考范例，学生怎能回答？在《我怎样教语文》中，于永正老师说，课堂从来不是学生配合老师，而是老师配合学生。老师要配合学生的思维，配合学生的能力，为学生提供学习的线索，帮助学生树立学习的自信。教语文，教的不是教材，而是借助教材教语文。

        设置教学环节时，我只想着课堂活动要多样化，所以学习生字时，就会采用个人读和齐读的方式，这也算检测和巩固读音吧。课文学习时，会设置小组讨论环节，可是真的有效吗？很多时候，小组合作只是流于形式。因为小组内部只有组长还会说一说，其他同学只是在听，或者只是配合一下，根本不知道别人说的啥。有时候呢，我让小组内每个人说一说自己的想法，可是给出的时间，其实是不够每人都谈自己想法的。小组展示回答时，站起来回答的也是组内比较活跃的同学。所以，有时候我知道问题所在，但还是让课堂活动流于形式，忽略了课堂的教学目标。

        听了席老师的一番话，我醍醐灌顶。目标这一词，经常说，经常写，却从来没有清晰过，从来没有在意识里深刻存在过。对于一名一线教师，这多么可笑。

        提到学生主体地位和教师主导地位，我觉得这是我做的最不好的地方。每次上课，我都急于展示自己准备的东西，似乎只有自己淋漓尽致地表达过了，学生才能印象深刻，学有所得。所以，课堂上大多时候剥夺了学生的自主学习时间。有时候校内教学研讨时，老师们会说到让学生自主学习时，学生不会自主学习。课堂上显得尴尬，老师不知所措，学生更无从下手。现在想想，其实，还是老师备课不充分，没有把学习要求，学习方法教给学生。只给学生出示一个问题，却没有引领，可不就是一头雾水嘛。

        教学督导检查，让我明确了上课的方向。要想上好课，真正落实目标，就要备好课。数学教研员岳老师也一再强调，要备好课，研读好教材和课标，这样才能上好课。武主任更是从学校层面提出要做到“三抓一用”。“三抓”指抓好阅读，抓牢课堂，抓实教研。“一用”指巧用资源。武主任指出，一线教师一定要用好各种教育资源，提高教学能力，提升个人素养。

        此次教学视导检查，给学校教学工作指明了方向，也让一线教师明确了好课的标准。作为一名语文老师，我一定要熟知教材，把握课堂，上好语文课，教好语文。作为学校语文教研组组长，我一定安排好教研组活动，发挥教研活动的效用。作为学校教导主任，我们一定会秉承习书记“为党育人，为国育才”的精神理念，根据基础教研室的指导，规范学校教学常规，落实教学研讨，切实抓好阅读，脚踏实地，教好书，育好人！