04.对多重线索的反馈
过度选择，可能是ASD小朋友对传统教学感到无感的原因，对他们的语言、社交、新的行为习得和泛化非常不利。所以通过一些方法帮他们筛选出重要的线索，会让他们更快get到你到底想让他做些什么。这里提供两个策略：
直接的教学
选择两个或者更多的区别性特征，在合适的时候使用形容词。
例如：
红色的小球 VS 红色的大球和蓝色的小球
刺激提示
为了让小朋友能够学会通过相关特征去辨别物品，提高他们对复杂指令的反应，更好泛化到生活，可以用夸张相关刺激、在刺激内进行一定辅助的方法来帮助他们。
例如：区分p和b的时候，可以向下延长p的竖线，向上延长b的竖线，夸张地突出两者的区别，达到提示的作用。
05自我发起
普通孩子的主动发起会有协调的眼神接触，会提要求/命名/提问和评论，但是在孤独症孩子身上，这些出现的频率很低，甚至随着发展会出现标志性的缺陷。但是如果他们也能学会主动发起，开始学会提要求、提问题、作评论、发起游戏和对话，就能更加积极参与社交互动，还能提升他们的语言发展的复杂性。
是什么？
通常会用不透明的袋子放一些东西，让孩子说出“那是什么？”，回答出来后让孩子打开袋子看看里面有什么。
在哪里？
确定孩子想要的东西，然后藏起来。引导孩子或辅助孩子说“XX在哪里”，只要说出来或者有表达意向，就可以告诉他位置，并让他拿到玩具玩一会。
提问银行
高功能的孩子有的时候会比较容易出现”不知道问什么问题“的情况，我们可以和他提前准备好可以提问的问题，存在一个纸条上。当他不知道怎么发问的时候，就可以从自己的银行里提取出问题来。
同样，问题银行也可以用在列出话题上。列出什么是合适的话题，什么是不合适的话题，和什么样的人适合谈什么话题，不适合什么话题等。
06.视频干预
这是个很有趣的方式，可以用在ASD孩子甚至是成人的干预过程中。在孩子知情的情况下录下他的表现，让他在视频里分辨自己做得好的地方和不够好的地方。期间老师可以询问“你看到了什么？表示你什么？”然后可以和孩子一起讨论做得更好的方法。
视频干预的类型
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