区别增强
儿童不良行为的处理，若是属于初犯比较简单的，可以应用削弱来改善他，但是真正初犯就被注意到的偏差行为，为数甚少，多是是出现好多次以后才会发觉，而真正属于简单的偏差行为也不多，属于复杂的不良行为的比较多，因此对于这类出现次数较多，大多又属于较复杂的行为问题的，单靠削弱原理的处理，有待寻找另外的策略。
儿童无法避免不良行为的发生，万一儿童某些方面的不当行为意识比较严重，削弱原理可能不管用，在这种情况下可以运用区别正强原理来逐步引导儿童改过。比如说，不良行为父母或者老师仅希望这些行为的次数减少那么可以用区别增强的策略，比如说强迫洗手。或者应用在情绪的问题上也有比较好的效果。牢固的不良行为，可以应用区别增强，逐步改善比较容易获得效果，许多父母不能见微知著从细小行为着手更谈不上防微杜渐预防与实现，往往都等待不良行为严重时才想到求助，改善徒增解决的困难，在这种情形下可以区别增强方法来改善，比较容易取得效果。
在学生管理上应用在同伴关系的处理上，也可以透过区别增强来改善，比如学生的骂人行为可以对他看过曲别针，还要来减少次数，直到减到零为止。在学生负面情绪的辅导上区别增强是可以利用的策略。给学生上课前，一个培养上，也可以用这种方法，按部就班的逐步改善。对于喜欢厂拿的学生，可以对他使用区别增强。
影响区别正常效率的因素，首先是目标行为的选定儿童出现某种不良行为，不是单一独立的事情，往往是夹杂多种行为在内。比如一个喜欢偷窃，又有说谎逃学行为的学生，我们要处理最好，把这个这个学生的问题变成一个表，然后依照其严重性的排列出来，从中选出最严重的或关键的一个两个行为作为区别正常的目标。
特定时间或者次数的选择区别正常的应用，不管是零次，或者第一次数均针对差别偏差行为次数发生已经趋于频繁的状况成败的关键在于适当特定时间的选择。这种时间若不适当不管是太长，或太短，都会失去对行为的控制力量。
增强物呈现的时间更长物是否能发挥效果涉及的层面比较多，凡是增产物的类别性质数量儿童是好记呈现的时间等都有可能影响增强的效果。
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