河北涿州中学 于宁
“点对点”能化“惩处”为“教育”，化“通报”为“合作”。相对于一刀切、群发，对教育学生、家校合作的效率效果有鲜明提升作用。
比如，学生作业未完成，高中老师通常采用家长微信群发通报方式以示警诫。可是集体通报或者并无回应，或者回应了再无下文。况且当众通报学生的“曝光”方式连带批评羞辱了家长，难免给家长带来很不愉快的感觉。从而会对老师连带产生或多或少的抵触情绪。
老师和家长本来是同一战线同一目标同一心情的。所以，避免公众通报的负作用，通报个别学生转而采用“点对点”方式，可以在消除“被批评”的抵触心理下更好地与家长沟通，从而更有利于和家长合作，一起直面问题，共研问题、共想对策。
而对学生同样错误的“一刀切”，难免会遮避犯错原因，甚至引发抵触心理，从而不利于学生的教育。
为促进学生学习，上周我每天早上抽查一科作业，抽查到没做完这科作业的查全科作业，全科作业仍有许多没做完通报家长。
周三早上查到班里三个同学没完成作业需通报家长，何小A同学平时不违纪，晚自习也没有说话现象；董F同学总是看各种课外书；苑Z同学很有个性。我对他们提出了同样的要求：找我复查作业。但也觉察到他们三人同样的错误背后原因各异。
果然，苑Z同学听到我的处理方法反应与前两位截然不同。他当即表示：“您还是直接通报我吧！作业我不复查了。”我没有立刻反驳他，而是先去查别的同学的作业了。 查了别的同学的作业，我想到了办法“别人都找老师复查，你不复查那我可特殊问题特殊处理了——直接通报到大群公开批评！”
果真苑Z同学主动找我了。不出所料，他作业只做了一点。问他为什么如此，他说“晚自习我坐教室也不能出去玩儿，还能干什么……”这可与老师期待的认错反思大相径庭了。我并没有生气而是问他“上次考试成绩报一下。”“年级20名，没有考好”“你的目标是什么？”“我想考年级第一！”“嗯，很有理想！值得表扬！那你有没有反思自己为什么没有考好？”“老师，我有自己的学习方法。我认为按照他们的方法去学，我肯定是考不到这个成绩的。”
“好的，老师相信你有自己的学习方法，会给你一段时间按自己的方法去努力。但是老师也想给你一点建议，毕竟老师带过几届学生了，教过你想成为的年级第一，可没有一个是你现在的样子，他们都认认真真地对待作业。老师姑且认为你可能与他们不同，但是，如果你按自己的方法学习上不去，那就必须调整你的状态！”
复查三位同学的作业后，我一一给家长发了点对点短信，说明不同情况：何小A只是个别作业未完成，但C科书写好B科纠错细，他自己说被查到是因为昨晚上B科用时过多了，总体时间安排不合理。董同学则是多科未写完；苑同学家长我用语音形式聊孩子的表现，客观再现发生了什么事。
很快收到了家长的不同回复。何的家长说是呢，他性格慢，写作业速度慢，是他最大的不足，每次考试我都怕他写不完，语文和数学写完也是刚刚卡点，都没时间检查。
我让他这学期一定要不懂的多跟老师去问，常跑办公室，多跟同学交流，这样知识就不会积攒太多不会的。主要还是他自己要勤奋努力，不能笔头懒。
我回：一定转告孩子，我们一起加油！
董的家长说：孩子从高二开始一直退步，我很着急！
我说：孩子内心积极向上，只是爱看书没安排好时间，有时有点懶，我们一起多督促他！
苑家长说了孩子从小就不爱写作业和各种原因被告状的经历、但是孩子成绩一直不错。初中遇上总鼓励孩子的班主任，结果飙升第一从未退步。
我回复：会按照你说的策略，多鼓励以使孩子处于积极状态，同时注意引导他与人相处遵守规则。
点对点教育，三个同样问题的不同处理，尊重了孩子的不同性格，依据了不同情形，所以针对性更强。
而点对点发微信，一从心理上让家长觉得老师特别重视自己家孩子，专门沟通；二避免发大群刺激自尊，更就事论事；三便于有针对性地反映孩子情况了解孩子不同情况。
点对点处理，需要老师有擅观察分析的辨别力，擅区别不同情况采用不同方法的策略力，随时观察随时调整的应变力。
网友评论