其实也并不是所有人在上学的时候都不喜欢上学，至少我曾经遇到一个学霸，别人问他怎么那么爱学习，他说他感觉到很快乐。
那么为什么大部分学生都不喜欢上学呢？我记得老师说过无数次我们上学不是为别人上的，而是为了我们自己。
这本书最适合的受众其实是教师，但我很好奇，为啥我上学的时候也不是那么喜欢呢。看这本书的目的不是真正想知道问题的答案，而是了解到许多关于学习的认知学原理。
其实我们天生就具有很强烈的好奇心，但我们却不是天生的杰出思想者。除非思考的过程有捷径，否则我们会尽可能的避免思考，这也是我们的本能，我们会尽量选择避开没有愉悦感、费力的、不可靠的和令人感到沮丧的事情，而思考恰恰就是。
我们的大脑其实用了两种方式让我们免于思考：第一是，身体的一些最重要的功能（比如视觉和行动）是不需要思考的；第二是，我们倾向于用记忆而不是我们的思考来指引我们的行动。记忆是一个通过不断练习就可以变得越来越深刻的东西，因此如果我们在做一件事情时，可以联系的记忆越多，我们处理一件事情思考的强度就会越来越小。所以我们生活中好多事情都是在依赖于记忆，而不是我们的思考，因为记忆是可靠的，而重新思考是不可靠的。
这本书所蕴含的思考机制对于认识学习非常有价值，也就是：
周边环境、工作记忆（意识与思考区域）和长期记忆（事实性知识、过程性知识）之间的关系。
周边环境就是我们所见即所得的事情以及待解决的问题；工作记忆等于意识，保存我们思考的事情；而长期记忆就是一个存储事实性知识的巨大仓库。三者的关系大概是，周边环境通过工作记忆加工后变成长期记忆。也就是说真正的思考是在工作记忆中产生的。
但摆在我们面前的难题就是，思考的过程其实并不容易，甚至在日常生活中的作用要小于记忆的作用，是一个漫长的、费力的过程。但不可否认，思考对于推进知识的扩展，也就是创造力具有极大的意义。试想如果我们整天活在记忆的框框里，人类怎么进步。
另外，如果我们执行工作记忆时忽略事实性知识作为背景，也是行不通的，这些知识对于工作记忆的作用非常巨大，一味地反对记一些基础理论、基础内容是不科学的，关键是弄清楚我们需要记哪些，需要记的是在将来工作中经常重复用到的知识，这些知识记住之后，反复使用可以形成长期知识，从而可以减少对工作记忆空间的占用。
最后一点也是最重要的一点，记忆空间容量是有限的，就像电脑的内存一样。为了用好工作记忆过程，我们必须将庞大的信息组合出秩序，也就是说我们要学会有逻辑性地、有条理性地思考，尽量减少内存的占用，否则如果给内存带来更多压力的话，我们的大脑就又要觉得思考是一个多么痛苦的过程了。
总的来说，给我的启发就是：
1.可以不断激发潜在的好奇心，告诉自己这件事情是有趣的，大脑才会愿意相信你，调动思考的机制帮助你解决问题。
2.尽量避免完全“不假思索”的过程，这样才能让创新的花朵有绽放的土壤。
3.锻炼自己使用大脑内存的能力，如果不想让大脑越用越卡的话。
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