在中国，微课是舶来品。最早让微课大放光彩的是可汗学院，比尔盖茨称赞可汗学院兴起了一场美国教育的革命。近日参加某微课评比活动，我想就评比中大部分老师制作的数学微课与可汗学院推出的数学微课做一番对比，探讨一下什么是理想的微课。（一般大部分老师把微课等同于微视频，按专家的看法，学术界大部把微课看作是“为了完成一个教学目标围绕某个知识点、教学活动或者技能而展开的以微视频为中心和焦点的课或课程”）
一、比赛中的反比例函数微课
1. 举例引出引出函数现象
案例1
2. 呈现概念
呈现概念1
呈现概念2
3. 判别反比例函数或完成简单计算
判别1
判别2
运用案例
二、可汗学院的反比例函数课
1. 从正比例函数引出
通过举例演示反比例函数的特征
2. 正反比例函数判断
正反比例函数判断
3. 反比例函数运用
运用
三、比较
1. 呈现概念环节：大部分比赛的微课急于给出概念，可汗学院更关注在运算中感知反比例函数的特征。
2. 判断环节：大部分比赛的微课提问后迅速给出结果，可汗学院演示变换的过程。
3. 应用环节：大部分比赛的微课给出解题结果，可汗学院更关注分析问题中的数量关系。
4. 总的来说看，看中国老师的微课，总感觉像在看热闹，看可汗的微课，有一种拿起笔一起运算的冲动。
四、思考
1. 微课应从问题出发关注学生学习中的重点、难点和疑点。 那些一看就懂，一讲就会的问题，制作微课就是浪费时间。
2. 微课只是一种教学形式，可以作为其他教育形式的一种补充，没必要把微课当成唯一的万能的秘方。一些团体倡导的系列化微课本身就受某种商业利益的驱动，有些学科有些内容比较适合录制微课，但不是放之四海而皆准的。
3. 录制微课的工具本身没有优劣之分，尤其不要轻视PPT的作用。用好各种工具，扬长避短才是最重要的。有的老师虽然采取了所谓的比较新颖的演示工具，但是骨子里还是PPT的思维，还不如就把PPT用好。在我看来，用什么方式讲，比用什么工具讲更重要。可汗学院的微课，没有图片，没有音乐，仅仅依靠富有启发性的讲解就可以赢得人心。
4. 微课的终极使命是走向课堂。如果仅仅为了比赛，将比赛和教学割裂开来，今天的微课之热最终会走向“其兴也勃焉，其亡也忽焉”。
5. 微课应该构建一个强大的生态系统，绝不仅仅是制作一个小视频。它包括内容发布系统，评价系统，互动交流系统等等，现在往往只把微课理解成小视频，忽略了其他的系统，这样的微课没有多少实际价值的。
6. 我们经常说教学应该以学生为主体。在录制微课的时候，虽然我们没有面对学生，但是我们要从学生的学习出发，思考教学的方式和过程。
7. 微课和其他的教学手段相比有一个重要的优点，那就是充分利用视觉的因素，所以如何把教学的内容可视化，是微课成败的关键。
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