倒嚼甘蔗，变顺为逆——我教《林教头风雪山神庙》（第一课时）

【此文已发表于《中学语文教学参考》2018年4月刊，未经允许，不得转载】

倒嚼甘蔗，变顺为逆——我教《林教头风雪山神庙》（第一课时）

文章摘要：

《林教头风雪山神庙》是中学语文教材经典篇目，小说教学内容比较明确，本文侧重思考教学呈现的方式。教学中打破常规，从文本高潮处往回“倒嚼”，既对主要人物的性格动态发展作了全面分析，又在人物的性格发展变化中水到渠成挖掘出小说的主题。整堂课环环相扣，线索分明，逻辑清晰，一气呵成。

关键词：小说教学  林冲  怎么教   

《林教头风雪山神庙》是必修五小说单元的第一篇课文。水浒故事家喻户晓，《林教头风雪山神庙》更是经典名篇，小说教学无外乎对小说人物、情节、环境、主题的欣赏、感受，教学内容无可争议，熟悉之处无风景，要让这一课上出新意，上出不一样的感觉，必须进行“陌生化”处理。我要在课堂流程中多多思考，让每一个环节都不虚掷，让学生的注意力完全被我的课堂吸引，保持高度集中。

一．导入激趣，营造氛围

课前，我在黑板上除了写下课题和作者外，在黑板左侧写下了两句话：“林冲杀人了！”“林冲终于杀人了！”学生三三两两走进教室时，不经意间瞥向黑板，就先被这两句话吸引住了。上课伊始，我便先请同学们谈谈对这两句话的理解，这就把学生的无意注意引向了有意注意。同学们纷纷谈出他们的理解。一句显得“意料之外”，林冲竟然会杀人！另一句则显得“情理之中”，似乎林冲早该杀人了。

一节课的时间很短，要迅速调动学生的好奇心、求知欲，激起学生参与本堂课的兴趣，开场即抓住学生的注意力，触发学生的思维兴奋点，很快地把课堂的情境氛围营造起来。

这个创意非我原创，网络上看到其他老师的课例，除了这两句，还有第三句：“林冲为什么要杀人？”我舍弃了第三句，而且没有如原课例一样使用幻灯，动画加音效。这里想表达的是，网络上的资源可以使用，但使用时要有自己的思考，根据自己的教学意图加以改造。

二．倒嚼甘蔗，渐至佳境

《世说新语〈排调25·59〉》写了这么一件事：“顾长康啖甘蔗，先食尾。问所以，云：‘渐至佳境。’”人们吃甘蔗，常常从根部吃起，根部甜，尾部不甜，吃到尾部就扔了。而顾长康（即东晋画家顾恺之），由尾到根，从上往下，越吃越甜，不仅一点也不浪费，而且有引人入胜的渐至佳境之感。

我们的传统教学，往往是顺“水流而下”，按部就班地从文本开头讲起，本节课我便试着用上了“倒嚼甘蔗法”。 课一导入，先朗读最后一段，即节选部分的高潮和结局部分，让学生听完朗读后，告诉我他们的感受。可以谈对小说家描写场面的感受，也可以谈对林冲的感受。然后重点品出此时的林冲的“狠”劲。再用一句过渡语“林冲一贯是这样的狠吗”，转向对小说前面开端、发展部分的赏析。由于高潮部分的描写相当精彩，如金圣叹所批：“以一个人杀三个人，凡三四个回身，有节次，有间架，有方法，有波折，不慌不忙，不疏不密，不缺不漏，不一片，不烦琐，真鬼于文，圣于文也。”学生可以学习到场面描写、细节描写、主次分明等写作技巧，同时这一段描写得非常带劲，林冲个性特别鲜明，教师（或学生）的朗读更是能够把学生带入情境中，学生兴趣高昂，这样再转回前面去分析人物，学生的参与度会更高。如果按部就班从前面到后面进行分析，循规蹈矩，会了然无趣无波澜。由高潮讲起，再回前面分析情节、人物，得出林冲前面的性格用一个字“忍”加以概括，再让学生思考一个如此能“忍”之人转变为如此“狠”之人是否合理，其转变的原因是什么，就很自然地把主题给带出来了。整节课会显得行云流水，不着痕迹。

就我视野所及，我还没看到哪位老师这样处理本课。所以，这是本课中我最满意的一个处理。从高潮部分入手，可以变顺为逆，反向溯源，设疑诱导，层层推进，感受小说艺术构思的精巧，把握作品的主题，提高阅读欣赏能力，达到理想的教学境界，可谓事半功倍。

顺便说一下，这还是三年前给上一届学生讲课后记下的教学日记启发了我。当时的我是接部就班从情节到人物到环境一步步授课的，上到高潮部分，我朗读了林冲手刃仇敌一段，发现学生特别感兴趣，我在日记里就写下：“我的朗读应该还是能够调动一些情绪的吧。林冲这一课是不是可以从高潮入手讲课呢？直接读手刃仇人部分，以提起学生的兴趣，也许可以。”一直过了三年，我才可能在重新讲授这一课时，把这个想法予以实现。发现效果果然极好。所以时刻不忘提醒自己，要做教学的有心人。

三．环环相扣，流畅自然

整节课的教学内容非常明确，在第一课时中我要解决的是小说情节、人物、主题三方面内容，第二课时重点谈环境与小说的文法。第一课时中，我设计了几个问题，可以说是一环扣一环，且看我的具体操作：

高潮切入（林冲是怎么杀人的）后，转回前文谈情节的开端和发展部分，此处给学生几分钟时间梳理情节，要求尽量用相等的字数、相同的主语列出（路遇李小二、买刀寻仇敌、看管草料场夜宿山神庙、隔门听真相、雪夜杀仇敌）。情节的梳理不作为重点，只是对学生进行概括能力的训练。情节的发展史就是人物性格的发展史，小说的核心要素是人物，讲情节是因为它是解读人物的突破口，所以紧跟着发出问题：高潮部分的林冲是“狠”的，那么先前的林冲又是什么样的性格呢？接下来请同学们细读课文，在情节展开中通过林冲的语言、动作、心理描写，看看手刃仇敌前的林冲是什么样的性格。

同学们结合文本畅所欲言，我信笔写在黑板上，可以看出林冲性格呈现动态发展状态：

细读完文本，插入对节选部分之前有关林冲的情节介绍。从前情介绍中，更能明显感觉到，之前的林冲用一个字概括，（故作停顿）有了前情的介绍，同学们对林冲其人有了更深入的认识，此时，一个“忍”字便呼之欲出了。我便在“狠”字前面写了“忍”，二者之间以右向箭头连接。

人物性格之动态发展分析完，顺势即转入主题：从“忍”到“狠”，你觉得林冲性格的转变合不合理呢？待学生发表意见后，我作总结：

林冲是八十万禁军教头，从小二口中也知道他本是性急之人，前面一忍再忍缘于他有太多的“怕”，他受人敬重，家庭美满，拥有越多越怕失去。他本是个安分之人，只要灾祸没有降到他头上，他不会想到反抗，所以不到最后无路可走的关头，他是没有勇气决裂的，他需要体制，他对体制依然抱有幻想。

然而，一味委曲求全的林冲的幻想终于破灭了，高俅一伙一逼再逼，把他逼到了绝境，逼到无路可走了。一忍再忍，想做奴隶而不得，最后林冲自然是忍无可忍了。“这壶酒是一定要喝的了，这把火是一定要点的了，这几个下三滥的泼贼，也是一定要杀的了。”在电视剧中，编剧给林冲加上了这样的台词：“我不愿杀人，也不想杀人，是你们逼我的！”

如此，顺理成章，在“忍——狠”的中间，我加上了一个字“逼”，以示《水浒》的主题：乱自上作，官逼民反（或：逼上梁山）。 林冲的转变，极其具有典型性，它最能反映《水浒》的主题。一个为朝廷镇压反叛者的八十万禁军教头，终于被逼到了统治者的对立面，被逼成了英雄。林冲的命运尚且如此，更遑论其他老百姓了。所以作者写林冲，是最具典型意义的。

归纳起来，整节课我就是设计了以下几个问题：

林冲是怎么杀人的？

林冲一贯狠吗？

先前的林冲是什么样的性格？

林冲由忍到狠，合理吗？什么原因导致？

这几个问题中，情节、人物、主题全部得到了解决，而且环环相扣，绵密如针，学生的注意力保持高度的集中，兴趣盎然。

四．背景穿插，不露痕迹

细心的读者可能会发现，我并没有在课始就让学生来介绍课文节选部分之前林冲的相关情节，当大伙儿围绕文本七嘴八舌分析林冲的性格时，我抓住林冲的一句“我因恶了高太尉……”这第一处语言描写，请学生介绍林冲怎么“恶了”高太尉，如此就把前情穿插进来。此处的穿插侧重于高俅一方对林冲的迫害，意在说明林冲无罪，但他却自认“罪囚”，显出他的忍气吞声。而林冲面对一次又一次陷害时的应对态度且按下不表。

谈完林冲所遇的迫害后，继续补充前情中林冲的表现：事实上，林冲的性格在课文所选篇幅里表现得还不够，故而插入介绍前面几个情节中林冲的几处表现：他看到是高衙内，先自手软了；在陆谦家时没有破门而入给了高衙内跳窗逃走的时间；野猪林中对两个公人的态度……

设计教学时，我一向很看重背景的切入时机。要充分利用文本，然后很自然地前牵后连，课堂才不会显得生硬呆板。

五．板书简洁，一目了然

现在，多媒体实在太方便了，网络资源又随手可得，缺乏追求的老师可能就直接拷个课件到自己的课堂上搬用。我素来主张多媒体要慎用。记得曾经有一位前辈说过，多媒体如果使用不当，会变成“倒霉体”。的确如此。我不否认课件的使用有可能更高效，课堂容量更大，但文学文本的讲授课，我一贯避免使用多媒体，而是一根粉笔一本书，以最朴素的方式上课，以自己的讲解代替幻灯片中的大段文字呈现。黑板的使用，我也希望每个老师对板书要有一定的追求，不可太随意。本节课我的板书除了课题、作者外分为三块：

左边：

林冲杀人了！——出乎意料             

林冲终于杀人了！——情理之中                 

中间：            逼

忍      狠

右边：

     

     

林冲性格动态发展曲线

    教师在备课时就要对板书认真设计，哪些是要先写，哪些是要随机生成，都应做到心中有数。一堂课结束，板书清清爽爽，重点突出，一目了然。

六．顺应学情，随机生成

课始，我决定自己朗读《林教头风雪山神庙》的最后一段，让学生注意听，准备回答我的提问。当我读完，把期盼的眼神投向大家时，在“好！”“大快人心！”等听读感受发表之后，冒出了另一种声音：

“我觉得应该读得更有激情些。”

这个声音出乎我的意料。我兴味盎然，顺势请这位坐在最后一桌的男生也来演绎一番。

没想到，从他开口读第一句起，我和同学们便被“征服”了，不由自主地鼓起掌来！这孩子读得的确更富有激情。他不仅读，而且演，边读边配上手脚的动作，一“搠”一“踏”，表演得有板有眼。待他话音一落，更是掌声雷动。

这成为了本节课意想不到的亮点。没有他，我的朗读也算出彩，经他一读，我果然逊色不少。然而，没有我的朗读，也许也激发不出他表现的欲望。所以教师一定不用担心露丑。教师的露丑也许正可以成为激起学生信心的契机。当学生对教师提出质疑时，一定要保护好孩子可贵的勇气，如此，学生非但不会瞧不起教师，反而会对老师的敢于承认学生比自己强更多出一重敬意。这又是我在这一课上的一个收获。它与教学设计无关，纯粹是随机生成，但它却可以成就一堂课的精彩。

    一节课怎么教，学生唱主角，还是教师唱主角，我以为最关键的还是要考虑学情。曾经有一位上海名师来我校讲课，他的教学水平毋庸置疑，但整节课上下来，感觉我们的学生就是“启而不发”，教师上得很累，很被动。这里反映出的就是我们的学生素质必然比不上上海的学生，我们的学生在课堂上还比较缺乏信心，经常是老师抛出一个问题，学生站起来吭哧半天表达不清或不敢表达，如此，时间就一分一秒地浪费过去。因此，面对生源质量不太好的学生，我主张教师多讲，教师要以自己的激情讲课去吸引学生。什么是好课？我以为，一整节课你能感觉到学生的“目光灼灼”，注意力一直没有离开课堂，这就是好课。所以，在本课教学中，尤其在前情介绍时，当学生表达不清时，我还是用自己富有感染力的介绍把学生的兴趣紧紧地抓过来。如果等待学生慢慢地吞吞吐吐地表达，一整节课的节奏就被打乱了，其他学生的注意力很容易就涣散了。