作为一名教师，尤其是语文教师，如果没有匠心，你的工作就会单调。如果没有诗心，你的生活就会枯燥。只有集匠心和诗心于一身的教师，才能够滋润工作这棵绿树，才能够绽放生活数朵红花。
几年前，我聆听过一位优秀教师的报告。他说:“我不会写诗，却教会了我的学生如何写诗！”听完以后，我不禁纳闷:“他究竟是怎么教会学生写诗的呢？要知道，他根本就不会写诗呀！”
一提到诗，人们立刻会想到它的高大的海拔和上好的颜值。其实诗的神秘面纱，早就被爱心掀开了，只是我们不愿意梦回童年审美罢了。
时至不惑之年，我依然深刻地记得，我和小伙伴们所朗诵着的那些舌尖上的诗句。譬如:“不和我玩，我不玩，我到家后盖屋玩。屋倒了，把你小舅砸跑了。”“割青草，喂黄牛。喂黄牛，拉砖头。拉了砖头，盖瓦屋。盖了瓦屋，娶媳妇。娶了媳妇，抱娃娃。娃娃长大，喊爸爸。”有些人也许会说，这些不都是顺口溜吗？哪里是什么高大上的诗？是的，正是这些顺口溜，教化着童心，也培育着诗心。
想必大家都知道，贺敬之在写《回延安》的时候，采用了信天游的创作形式。何为信天游？又叫顺天游。有的教师把它更通俗易懂地解读成了顺口溜。两行一节，节内押韵，形式活泼，颇有韵味。再看童谣里的那些诗句，有的不正是信天游的创作形式吗？这样一来，你还敢小瞧顺口溜吗？在骨子里，我充满了对童谣的敬畏。
从小学到中学，从中学到大学，在语文学习的殿堂里，我们每学完一本语文书，回眸千里，印象最深的还是沉浸在书香里的那些诗句。大学毕业后，我有幸当了一名语文教师，可是我对诗歌的教学却只是停留在浅浅的抹抹嘴唇而已。我的诗词教学还很原始，只能让学生在翻译的基础上，从背诵走向默写。这样的我充其量只是师心在发光，可是我的诗心并没有闪亮呀！当然，跟着一起泯灭的，还有匠心。怎样才能让自己的诗心和匠心一起闪亮呢？正所谓阅读与写作相结合，教师也好，学生也罢，不能仅仅搁浅在“我读了很多的诗”的海滩，却可怜到连一句诗都没有写出的地步。这种境地，其实也是一种知识的贫穷，堪称文化的缺钙。我始终相信，只有会写诗的教师，才能够教会学生写诗。只有在诗歌的天地里尽情地挥洒，富于才学的笔墨，才能够笑傲书山和学林。这种快意恩情，丝亳不逊于华山论剑的英雄气概。
为了实现这样的抱负，我便利用课余的时间去充电，给自己报了一个诗词学习班。教师的前身，是个勤奋的学生。只有谦卑地低下头来，去买知识，我们才能够把自己的才华无偿地卖给学生。
只有知之深，才能爱之切。热爱读诗，或许只是你对诗的一厢情愿吧。只有潜心写诗，才算是你与诗的两情相悦。我曾经在《中国教师报》的文化周刊·诗苑专栏发表过《<立冬>（外一首）》。《立冬》是三行诗:“一个‘寒’字，开始在人类的心里落座，像是六亲不认的石头。”另一首诗《霜降》，也是三行诗:“洁白的雪花膏，涂抹在万物的脸上，却没有人领情。”有人说，一行诗相当于其它作品中的五十个字。这也许验证了那句话——浓缩的都是精华。我是知道，自己有几斤几两的，能吃几碗干饭。在诗情的天空下，我将永远是个小屁孩，但我不会放弃笔尖下的画意。真正的诗，是活在灵魂里的语言，是刻在骨子上的文字。
为了鼓励学生刻苦学习，我写过《求学》:“时光懂我心，学问苦求真。笔墨温寒砚，书香醉古今。”为了鼓励学生善于读书，我写过《观书》:“生命本苍茫，无书志不扬。静观沦落里，岁月煮悠长。”把这些诗写在黑板或白板上，把它们的意境讲给学生们听，还能够顺便给他们普及一下诗歌创作的有关常识。学生们喜闻乐见，很愿意把我的诗句收藏，要么记在语文书上，要么记在读书笔记里。而我呢？则是喜欢把诗句安放在心上，珍藏在梦里。
语文书断然不会缺少诗歌的韵味。我对自己以前的成长深感惭愧，并为只是教会了学生背诵和默写而不安。今后，我将改变教学策略，致力于用匠心去雕塑学生的诗心。这该是何等豪放的美差！
对于一群中学生而言，如果语文教书只是教会了他们读与背，他们不免太过于幼稚了。而语文教师的情商呢？也会因此而显得无比弱智。于情于理，在苟且的学习生活中，我们都应该和学生一起拥抱到诗和更美丽的远方。
“教学相长”，这是我们再熟悉不过的真理了。学生的诗歌素养提高了，教师的文学抱负必然壮丽。要知道，诗心是香的，匠心也是甜的。我永远不会忘记，那次在执教人教版八年级语文上册书的压轴戏《课外古诗词诵读》时候的情景。换作往常，我会像蜻蜓点水似的，领着学生们去读，去背，去译。但是那次，我却一反常态，尝试着用现代诗和绝句去破译这四首古诗词。教学的革命，对于我的学生来说，可能是破天荒的一次。对于我来说，也是一次壮举。我觉得，我仿佛是使出了浑身解数。这解数，在武侠小说中，是被美其名曰“洪荒之力”的。
何谓诗心？就是作诗之心，诗人之心。何为匠心？就是巧妙的构思，多指文学艺术创造性的构思。谨以朱敦儒的《相见欢》为例。词中写道:“金陵城上西楼，倚清秋，万里夕阳垂地大江流。中原乱，簪缨散，几时收？悲风吹泪过扬州。”在书本上，这首词的左边有注释，下面有赏析。借助于这样的注释和赏析，八年级的学生是可以读懂这首词的主要内容、思想感情和写作技巧的。但是这样就算完了吗？是不是还差一把创作的热火呢？我要把这把热火点起来，让学生们都能够看到诗心燃烧时的那一束最美的光。
在创意上，我遵循着由易渐难的原则，先是让学生们在原文中标画出这首词的意象，然后在理解的基础上进行二次创作。如此意译，不就是在写现代诗吗？我的示例是:“清秋染鬓，白了城楼上的目光。残阳微红，仍想温暖万里江山。在金兵的铁蹄践踏出来的扬尘里，南宋的达官四处飘散。中原的乌纱，何时才能够回到繁华的原点？泪不停蹄，我恳请西风，把朱敦儒的泪珠吹干，让诗人的热血也可以笑傲沙场。”受了老师的启发，连平时比较木讷的学生的诗心也开始“蠢蠢欲动”了。不信，你看——一位男生写道:“清秋，凉了词人心中的那三分薄田。但壮志的热血不怕，有敢于牺牲的风骨为证……”一位女生写道:“心痛的泪水，悬挂在朱敦儒的脸上。那里是最硬气的江山……”
这首词能不能演变成一首绝句呢？我首当其冲，战斗在了写作的最前沿:“秋色无情鬓染霜，江山不暖累残阳。簪缨落魄风飘絮，破涕吾当慨以慷。”因为创作绝句的难度系数相对较大，所以学生们没能够在课上完成。但是有的学生却在课下勇攀绝句的高峰。那气势，大有“会当凌绝顶，一览众山小”的劲头。学生们写好了打油诗，拿给我看。我想，我们师徒之间可以共做一盘关于格律诗的小炒。
我这样说和这样做，你千万不要误解，误以为只有读诗之余，才可以写诗，让春心荡漾开来。其实学习现代文的时候，我们也可以拿起诗情画意的笔，来挥舞一番天地人心。
在执教人教版八年级语文下册书中的《大自然的语言》这篇课文的时候。我抓住了文章中的一个美句，让学生来开展小写作:“这样看来，花香鸟语，草长莺飞，都是大自然的语言。”请你用诗化的语言，来抒写一下花香鸟语或草长莺飞的诗境吧。我印像最深的是，一位学生这样写道:“小草，在温暖的泥土里，沉睡了整个寒冬。它们做了许多可以筑成真格的美梦。我也在痴等着，并念想着春姑娘的一声呼唤:‘小的们儿，该起床了！’小的们果然听话，纷纷舒展懒腰，把眼神里的笑捧给蓝天和白云看……”
如果你问我，诗心与匠心的关系是什么。我一定会毫不犹豫的告诉你，诗心在左，是匠心之父。匠心在右，是诗心之女。
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