此时，窗外淅淅沥沥。管建刚老师的指向写作的阅读课堂，笑声阵阵，我听得热血沸腾。
指向写作，从阅读到表达，我们的课堂应该是这般模样。但，被我上得七零八散。我以为，把教学参考书研读好，只要是教参上建议的，我全部都教，课本上被我圈点批画得密密麻麻，唯恐漏掉哪个知识点。教什么，不教什么？孩子们，说得才算。有时，一节课下来，自己也会云里雾里，更别提孩子们。现在才明白，我只是走在备课的辅路上。真正的备课，是凌驾于教参之上，重难点握在左手，右手握着孩子们的兴趣点与生长点。
谈起兴趣，我有些生涩。“做学生喜欢的老师”，很长一段时间，我似乎偏离航向。高年级课堂，我有多长时间，没有听到孩子们爽朗的笑声？我有多长时间，忽视幽默与风趣的存在？我有多长时间，错失和孩子们的心灵共鸣？高密度、大容量、快节奏的填鸭式灌输，只为完成教学任务，全然不顾孩子们是否接受，是否消化，是否学以致用。
正如我的那节课，全程都是老师在声情并茂，声嘶力竭，而孩子们是否被激活，是否被感染，是否被代入，我已无暇顾及，因为我尚且不能独立行走。所以，当课堂上老师眼中只有一篇课文，只有预设的任务，只有固定的流程，那么，这样的课堂，是可悲的。
眼中有孩子们，心中装着孩子们，孩子们的兴趣点，才是向上攀爬的动力，孩子们的疑惑处、粗疏处，才是拔节生长的关键。他需要拂面的微风，他需要和煦的阳光，他更需要根部滋养的供给。课堂上，哪些知识点深深地印象在他的脑海，哪些知识点是要转化为迁移运用的能力，哪些知识点是要为他终生发展奠定基础。
我想，这或许是必经之路，我还只是一个只有三年教龄的语文老师。再早的语文课堂，只能链接到十六年前。此间，语文课堂的翻天覆地，我是浑然不知的。一直徜徉在数学的精讲多练中，理性的语言，是无法代替感性的温度。
管建刚老师认为，语文教学应该用90%的时间去教学生90%的“不懂”——课文是“怎么写出来”的。
当我们被禁锢在传统的樊笼，因为有前车之鉴，所以不敢另辟蹊径；当我们被束缚在一课教科书里，因为有据可依，所以不敢标新立异；当我们被牵着鼻子走，我们也将失去我们的手和脚。
“指向写作”，指向语文素养的内核，指向学生的根本，指向老师的专业，对语文老师是挑战，却也是值得为之辛勤付出与耕耘的实验田……
此路，拾级而上，必定曲径通幽！
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