常有学英语十多年的小伙伴发出这样的感慨：今天碰到个老外问路，但自己却不能对话，真是尴尬。其实，这并不是个案。那么为什么很多中国人学习多年英语（从幼儿园、小学到大学），却仍然没办法和外国人对话呢？
母语背景与语系差异
Michael Swan说过：学习者不是空着脑袋走进教室的。在学英语的过程中以母语为认知基础是不可避免的。
中文属于汉藏语系，而英文属于印欧语系。从语言的语系来看，中国是非英语国家，而中文的发展又自成体系，所以不同体系之间的跨越学习，就远远难于同体系内语言的学习。Charles Fries通过语言对比研究，发现学习者的母语对他们的目标语的学习起了决定性作用，而母语的形式和结构会潜在的迁移到学习者的外语学习中去，这是学习者初学阶段的必然特征。语系背景的不同，其实也就是很多Chinglish产生的直接原因。
文化习惯
“a lucky dog”的中文表达是“幸运儿”，而不是“幸运狗”；“红茶”的英文表达是“black tea”,而不是“red tea”。这些都是文化背景不同，导致对语义理解的不同。很多同学都不理解为什么在西方a lucky dog可以用来类比人，这就需要大家对西方文化有一定了解。在西方，“dog”绝不仅仅只是宠物这么简单，很多时候它们扮演的甚至是家人的角色，这些现象从很多西方影视作品中都能看到。
此外，中文思维和英文思维对某些事物的观察角度也不同，导致在语言上出现差异。例如，telegram表示的是电报，telephone表示的是电话，television表示的是电视，等等。按英美人的理解，这些东西是通过远距离发送和接收而实现其功能的，因而要加上tele，“远”这个词缀；而中国人则考虑到它们和“电”的关系。单从这几个简单的例词中看，中文和英文的思维方式差异可见一斑。
语言环境
“2块钱”这个词用中文怎么读呢？两块钱，而不是二块钱。
同理，有很多语言习惯是潜移默化中形成的，而不是精心建构了什么专门的理论知识。就像我现在跟你说“How are you?”，大部分人心里一定第一下就跳出了“I`m fine, thank you”的回答。这虽然是一个笑话，但是却反映了很多中国学生把课本知识扩大到整个语境的极端现象。很多同学对于语言的运用，大都停留在课本上的文本对话，而且是一问一答模式的对话；而跳出文本，回到语言该有的真是语境，他们则失去了对话的把控，面对陌生问题常常“失语”。
假设你天天看厨师切菜，听厨师分析切工技巧，不进行实践，仍然不能有一手好的切工技术。
其实，语言的潜移默化，本质上是在沟通中完成的，而非依靠“自说自话”或看书学习。许多留学生刚到国外，即便在国内托福、雅思拿到神一样的分数，依然会遇到各种语言问题，成为英语“哑巴”。这是为什么呢？这是因为这些同学发现自己的知识突然变成了自己交流的工具，发生了不适应。一些积极融入外国同学圈子的同学，会发现自己的英语进步飞速；而在国外仍旧抱团的中国留学生，往往英语水平提高要慢一些。这就是环境的影响。我们在国内的英语学习，就像是看着厨师切菜，自己没有在实践，即便对理论再精通，也很难真正掌握一门语言。
那么如何实现英语语境呢？切忌不要自言自语练习口语，因为这样你错了也不知道错在哪里，对提高帮助很小。在没有外国人和自己每天交流的情况下，看电影、听广播、跟读等手段，就成了较为有效的提高方式。
记单词
中国学生在学习英语的过程中，十分重视词汇的积累，常常是觉得自己口语不好，第一反应就是“我的词汇量不够”。其实，大家在高中毕业之后，词汇的积累量就在4000左右了，而英语口语常用的单词就是就1000出头，你还觉得自己的词汇量不够吗？许多英语学习者最大的问题不是英语词汇不足，而是不会使用已有词汇进行英语表达。
再者，很多同学喜欢较真儿于英文一词多义，疯狂背字典。其实，很多口语多义词，是常用的语言习惯，是需要在语言运用中发现和掌握的。例如，就像中文词汇“吃惊”一样——“惊”真的能吃吗？这只是一个比喻后的语言习惯，在英文中也有很多类似的固定用法，如I'm beat（我累死了）、 I'm so pumped（我太激动了）等。
学习模式
研表究明，汉字的序顺并不定一能影阅响读，比如当你看完这句话后，才发这现里的字全是都乱的。
这是前阵子很流行的一个“现象测试”，目的在于告诉我们语言的阅读习惯——关注整体即可获得理解。
在英语口语学习中，很多学习者锱铢必较，用书面语的方法研究外语口语，结果陷入了处处碰壁的窘境。口语并不像书面语言一样，要求交流的人不能出现语法等错误。即便是中国人自己用中文对话，其实很多时候也是有各类错误的，只不过这些错误往往都能被国人理解。同理，外语也是一样，在英语中也有很多口语习惯和能被包容的错误，而且交流语言常常是简单句，而非复杂的并列句、主从句等书面句式。
此外，我国的外语语言学习从小学到大学，现阶段都是重读写轻听说的现状。由于考试的导向性，导致很多同学并不重视英语口语的掌握，最终欠缺了这一能力。
参考资料： 骆晓荣，《论第二语言学习中的语际干扰》； 夏洋，《第二语言习得过程中语言迁移现象研究》； 董慧宁，《母语对二语习得的正迁移作用——以汉语水平对英语学习的影响为例》； 孙青梅，《浅谈母语对英语学习的影响》； 汤闻励，《动机因素影响英语口语学习的调查与分析》； 孙勉志编著，《汉语环境与英语学习》。 图片来源：pixabay
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