义务教育课程标准（2022年版）课例式解读 Day122024-

义务教育课程标准（2022年版）课例式解读 Day12

【阅读时间】2024.2.17

【阅读教师】黄改名

【阅读书目】《义务教育课程标准（2022年版)课例式解读 初中英语》

【学习内容】共读内容：2月17日共读内容(P94-98)

问题23 如何评价学生的思维品质?

思考问题

1. 若在英语考试中系统的渗透思维品质的考察,我们应该做些什么?

首先， 命题人员要根据课程标准的目标要求，列出学生在某个阶段应该形成的思维品质，然后根据具体考试的目的与要求，列出拟考查的思维品质细目表。

其次，根据考试试卷的结构、主要考试形式(题型)、各部分的考试内容和要求，将拟考查的思维品质分配到试卷的各个部分。例如，有些思维品质更适合在阅读理解部分考查，有些思维品质更适合在书面表达(写作)部分考查。

最后，设计具体的考试形式，重点是提高语言运用活动的思维含量，即学生在运用语言的过程中经历的思维活动的密集度。要特别注意对高阶思维能力的考查，因为低阶思维能力在大部分语言活动中都会体现。

二、思考如何在各个考试的题型中增加思维的含量?谈谈在自己的教学中是怎么做的?

1.检测词汇掌握情况

在语境中检测。学生需要在理解句意的基础上，结合自己的已有知识，经验和现象判断，每个句子描述的是什么事物，人物或场所。

我的做法：图文匹配  用单词补全句子

2.语法练习题（语篇填空）：

不是单一的考察一个词的用法，让学生在情境中观察思考，结合所训练的语法项目和要考察的词来检测，这种设计方式不仅有利于考察学生在语境中运用情态动词的能力，而且增加了思维含量。

我的做法：练习课本上的有关语法的题目外再设计一些与中考链接的语法练习题。

3.阅读理解

对阅读理解题目中的词汇短语和句子含义的推断，以及基于文艺的推理判断，更多地引领学生运用到分析和应用等高阶思维。设计需要考生利用语言知识来理解文章内容，并在此基础上进行分析推理，进而深入理解隐含在文章中的作者的态度意图，最后做出评价判断。

我的做法：更多的是，围绕考题引领学生找出问题答案。能够引领学生利用推理判断来解决问题，很少引领学生推测作者的态度意图，因此，学生在做出评价判断方面就很欠缺。

4.书面表达

书面表达不仅仅要考察学生的英语，书面表达能力，也要间接地考察学生分析、论证和评价等思维品质，比如做出选择，明确观点，表明态度，明白从哪几个方面展开分析和论证，或者是围绕着哪几个方面展开书写。

我的做法：三段式作文，即总分总；更多的是引领学生提高学生的英语书面表达能力，在引领学生分析，论证和评价等思维品质方面的引领比较欠缺，学生写出来的作文也很少有自己的观点，千篇一律，创新度不够。