教育高质量发展，关键是“人”
文|张爱敏
教育高质量发展，关键是“人”，“人”是关键，也是终极目标。下面我想围绕以下三方面谈谈我的看法，不当之处请各位领导批评指正。
第一，让每一所学校都能成为师生向往的地方。
环境是最好的教育。一所学校，不仅环境优美，更具有人性而温馨的育人环境，让人的发展场景无处不在，让人发展的生命场在环境场中有效生成，同频共振。如此，文化在这里传播，文化在这里孕育。作为一名校长，善于用心用情用智，把学校高质量发展的办学理念、发展思路、治理体系、教学实践、立德树人、人际关系、学生成长等办学要素整体打造成高质量发展的校园文化，必将成为有亮度和温度，有高度和厚度，有显示度和区分度的高质量学校标识。
同时，教育的高质量发展必须构建更加开放多元的课程体系，依据国家课程生成地方课程、校本课程、班级课程、生本课程、特色课程、微型课程，让富有选择性、生动性的课程不仅成为学生阶段性学习的跑道，也成为支撑学生持续学习、终身学习的阶梯。
一位好校长就是一所好学校。我们将在人文环境、校园文化、校本课程等方面努力，让学校深厚的内涵助力于教育的高质量发展。
第二，让每一位教师都能真正安安静静做教育。
站在讲台上的那个人，决定着那间教室的温度，也决定着孩子生命成长的程度，更决定着教育的品质和发展的高度。从某种意义上说，教育的所有问题，包括教育的发展，都和教师有关，都与教师的素质有关，都跟教师的工作状态有关。
联合国教科文等四个组织，共同提出一个口号：“复兴始于教师。”教育的复兴，始于教师；国家的复兴，始于教师；中华民族的复兴，始于教师。
教育高质量的发展，关键点在教师，发力点在教师，最终希望点也在教师。没有教师的发展，就没有教育的发展。没有教师专业化的发展，就没有教育高质量的发展。
全社会应大兴尊师敬教之风，让教师成为人人羡慕的职业，真正实现用尊严留人，用情感留人，用事业留人，用待遇吸纳更多的优秀人才从事教育伟业。要切实为教师减负，真正释放广大教师的活力与创造空间，让老师能够静下心来学习，潜下心来教书，安下心来育人。增强教师对教书育人的积极性和主动性，帮助教师收获职业的荣誉感和幸福感。同时，构建多维评价体系。力求从教师的学术素养、职业精神、专业品质、教学业绩等层面对教师作出全面评价，充分发挥评价的导向性、发展性、激励性、参与性、显示性功能，最大限度彰显教师的个性，挖掘教师的自身潜能。
第三，让每一位学生的成长都能被看见被关注。
每个孩子都是上帝的宠儿，都是不可复制的孤本。对于学生的发展，虽然不能落下每一个学生，也不能让每一个学生掉队，但不是要求每一个学生都考高分、都上名牌大学，也不是让所有学生都得到整齐划一的发展。
手指有长短，黄鳝与泥鳅永远不可能扯一样齐。教育的高质量发展绝不是无视个体差异的“齐步走”，也绝不是不切实际的的“一刀切”，而是尽最大努力实现学生的个性化发展。
这就要求我们一方面要树立“只有差异，没有差生”，“只有不同，没有不好”，“只有可能，没有不能”的理念，坚持多一把尺子、多一些标准、多一分期盼、多一种等待，善待每一个学生。另一方面要坚持因材施教，尊重并珍惜每个学生的差异，注重并顺应每个学生的天性，发现并唤醒每个学生的潜能，激发并点燃每个学生的求知欲，给每个学生装上自主成长的发动机，让他们在潜移默化的生命成长历程之中找寻到最真实的自我，成为更好的自己，成为他应该成为的他那样的人，成为适应未来社会需要的各种有用人才。特别是对于那些“慢”的学生，不能急于求成，急功近利，也不能心急火燎，简单粗暴，更不能拔苗助长，杀鸡取卵。
因此，作为教师，要有静等花开的心态，要有“牵一只蜗牛去散步”的雅兴，要有“愿意等上一辈子的时间，让她从从容容地把这个蝴蝶结扎好”的情怀，要有接纳他的“慢”，包容他的“慢”，尊重他的“慢”的智慧和勇气。
总之，作为一校之长，当我们真正做到立足教师，立足学生来创建师生向往的校园，能真正“看见”每一位教师、每一位学生，那教育高质量发展的春天就来了，教育桃花源必将梦想成真。
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