7.3.1 共享
当我们的孩子还是个婴儿的时候，他们可能很容易把东西递给我们，或者，当
他们从他们手中拿走了一些东西，他们可能只是转过身来寻找
还有其他可以玩的东西。
当他们成为蹒跚学步的孩子时，这种分享的意向会发生变化，因为他们发展出一个
增强了“我”的感觉，并想练习一些东西，直到掌握为止。突然，在周围
14到16个月，我们可能会看到他们把活动推近他们，推开另一个
在工作中看着他们的孩子，或者大喊“不！”走向一个走过的无辜蹒跚学步的孩子。
在2.5岁之前，蹒跚学步的孩子大多对独自平行玩耍感兴趣
和另一个孩子在一起，而不是分享他们的玩具和一起玩。所以我们可以
需要调整我们对蹒跚学步的孩子能够分享玩具的期望。（如果他们
有年长的兄弟姐妹或定期在日托中心与他人一起玩，他们可能会学会分享一个
稍早一点。）
轮流分享
在蒙台梭利学校，基本规则不是要求孩子与他人分享他们的活动，而是我们轮流分享。我们每项活动中只有一个；孩子可以随心所欲地工作（允许重复、集中注意力和掌握）；孩子们学会等待轮到他们，这是一项有用的技能。
我们可以在家里有相同的规则，并在需要时提供支持：
观察他们是否乐于允许另一个孩子观看或参加活动。我们可以从他们的肢体语言中看到很多东西，并且只提供他们需要的帮助。允许他们尽可能多地自己解决低级别的争议。
如果有人想要他们的玩具，请帮助他们使用单词。轮到我了。它很快就会上市。”他们可以把手放在臀部进行强调。
帮助等待困难的孩子。你想现在就转弯吗？它很快就会上市。
如果一个孩子是身体上的，我们可以介入做保镖，也许通过使用温柔的手或将我们的身体放在孩子之间。我不能让你推他们。你是在告诉他们你在玩那个吗？”
大约2.5年，他们可能会对和另一个孩子一起玩一段时间感兴趣。
例如，他们可能需要一些指导来帮助他们学习一些单词或学习
从出现的情况来看。看起来彼得现在想自己玩。让我们
晚点回来，到时候你可以转一圈。”
在游乐场或公共场所
它可以出现在不同家庭有不同的规则的公共场所。
如果有人在等我们的孩子完成秋千，我们可以对另一个孩子说，
看起来你想转一圈。当我们的孩子完成后，你可以转一圈。足够的
秋千很快就会可用。”然后他们（和他们的父母）知道我们看到了他们
想转一圈，他们就是下一个。
对于我们的孩子，我们可以说：“我看到另一个孩子正在等待使用秋千。让我们数一数
到十点，然后我们就转一圈。”而不是继续活动，直到我们的
孩子完全结束了，我们正在模仿他人的优雅和礼貌。
与访客共享
当游客过来时，我们可以问问我们的孩子有没有玩具
喜欢把放在橱柜里。然后我们可以检查他们是否为游客感到高兴
玩其他一切。我们正在帮助他们做好准备，并有发言权
他们的朋友可以玩什么
7.3.2 学习如何打断成年人
虽然蒙台梭利是以儿童为导向的教育方法，但年幼的孩子可以学习
等待并以尊重的方式打断对话。
我孩子的第一位蒙台梭利老师告诉孩子们，如果她在
给另一个孩子一个教训，他们有东西需要告诉她，他们
应该把手放在她的肩膀上。这会告诉她他们有东西
说得很重要。然后，一旦有合适的地方在课程中暂停，
她会停下来看看孩子需要什么。
这个原则也可以在家里使用。如果我们在打电话或交谈，
有人和我们蹒跚学步的孩子有话要说，我们可以轻拍我们的肩膀来提醒他们
把手放在那里。他们把手放在那里，我们尽快问他们
他们想说的话。
这需要练习，但它确实有效。一只手放在我们的肩膀上，我们的手放在他们的肩膀上，
给他们一个信息：“你必须告诉我的很重要。我和你说得对。”
7.3.3 内向幼儿的技能
更内向的孩子的父母可能会担心他们的孩子没有那么自信
或像其他孩子一样外向。或者他们可能会意识到他们的孩子是一个内向的人，
但担心在一个期望孩子的世界里，他们没有管理技能
自信地处理社交场合。
在她的书《安静：一个无法停止说话的世界里内向者的力量》中，Susan
该隐认为，内向的人的同理心和倾听能力被低估了。
作为内向者的父母，我们可以帮助他们支持，而无需试图改变他们。
首先，我们接受他们是谁。跳回第5章，复习这些
原则。避免使用害羞等标签。这些可以变成拐杖，原谅一个孩子
尴尬的情况（“他们只是害羞”）。相反，我们可以帮助他们学习如何管理
这些情况（“你想要更多时间热身/加入吗？")。尽量不要
将他们与兄弟姐妹或其他孩子进行比较，说：“看看他们有多好
和其他人一起玩。
然后，从这个接受的地方，我们可以从他们的角度来看待事物，并提供
理解。认同他们的感受。如果需要，我们可以听他们说话或拿着它们。你担心去奶奶家/生日派对/超市吗？让他们感到安全。
这可以帮助他们提前做好准备，以应对可能让他们紧张的情况
让他们知道会发生什么。
如果我们的孩子在社交场合需要一些时间来热身，请让他们支持我们
观察现场，直到他们准备好加入。我们不需要给他们任何机会
特别注意或大惊小怪。我们可以继续我们的成人对话；孩子
一旦他们准备好了，就会漂流。
随着时间的推移，我们可以帮助我们的孩子培养能够增强他们能力的技能，这样他们就不会
感觉他们无法处理某些情况。
这种技能建设可以包括：
角色扮演。例如，他们可以练习在门口向成年人打招呼，向参加派对的孩子说“生日快乐”。
如果他们发现社会状况势不可挡，向他们展示如何原谅自己休息一下。例如，“我只是想度过一段安静的时光。”
在对抗性较小的情况下练习，例如在商店交钱或在咖啡馆点饮料。如果需要，我们会在那里支持他们。你能说得更大声一点吗？看起来服务员听不到你的声音。”
练习他们可以用来自信的简单短语。例如，“停止。我不喜欢那样。”
向他们展示如何使用肢体语言，例如如果有人做了他们不喜欢的事情，就把手放在臀部。
最后，我们可以通过庆祝他们拥有的技能和
学习如何照顾自己、他人和环境。
另一方面，如果我们的孩子非常自信，喜欢跑到其他孩子身边
拥抱他们，我们可以为那些似乎不喜欢他们的孩子翻译
注意。看起来他们正在抽离。也许我们应该看看他们是否觉得
就像被拥抱一样。”我们的孩子可能会个人认为另一个孩子没有那么兴奋
像他们一样；我们可以模拟如何像现在这样接受其他孩子。
作为成年人，在我们处理之前，记得与任何孩子联系也是有用的
他们，特别是如果他们不是我们的孩子。在给他们之前，我们可以先和他们核实一下
一个拥抱（“你想拥抱吗？”而不是“给我一个拥抱！")，告诉一个蹒跚学步的孩子我们是
在处理他们之前，先去接他们并获得他们的同意，并询问他们是否愿意
在我们为他们做点什么之前先帮忙。我们尊重孩子对如果，什么时候说。
以及如何处理它们。
7.3.4 撞击/撞击/推/投掷阶段
蹒跚学步的孩子正在学习如何沟通。有时他们使用单词或声音。
有时他们使用肢体语言。有时他们会打、咬或推我们或其他人
孩子们。这是另一种沟通方式。这是不可取的，但这是一个我们可以的阶段
支持并帮助他们度过难关。
首先，让我说。如果我们的孩子在打、咬或推其他孩子，我们应该
准备好在社交场合跟踪我们的孩子，并准备好介入以留住其他
孩子们很安全。我们不必着急-我们的孩子会捡起来的-但我们可以留下来
靠近或坐在他们旁边的地上支撑他们。我们可以轻轻地介入或放置一个
如果需要，在孩子们之间伸出手。我们可以一边停下来，一边承认他们的感受
行为和分离孩子。
我们可能还想限制可能让我们的孩子感到不舒服的郊游
触发这种行为（许多孩子、嘈杂的环境等），至少在一段时间内。
观察行为
蒙台梭利老师对几乎所有事情的回答是首先观察。我们希望看到
什么样的情况似乎导致了这种行为。以下是我们可以问的一些问题：
时间。什么时候会发生这种行为？我们的孩子饿了还是累了？
变化。他们在长牙吗？家里有什么变化吗，比如新生儿还是新房子？
活动。在被触发时，他们在做什么/玩什么？
其他孩子。周围有几个孩子？孩子们是同龄、更小还是大？
情绪正在表达。就在它发生之前，它们看起来怎么样？好玩吗？沮丧？困惑？
环境。看看它发生的环境。忙吗？它非常丰富多彩还是太刺激了？有很多杂物吗？有没有…
7.3.4 撞击/撞击/推/投掷阶段
蹒跚学步的孩子正在学习如何沟通。有时他们使用单词或声音。
有时他们使用肢体语言。有时他们会打、咬或推我们或其他人
孩子们。这是另一种沟通方式。这是不可取的，但这是一个我们可以的阶段
支持并帮助他们度过难关。
首先，让我说。如果我们的孩子在打、咬或推其他孩子，我们应该
准备好在社交场合跟踪我们的孩子，并准备好介入以留住其他
孩子们很安全。我们不必着急-我们的孩子会捡起来的-但我们可以留下来
靠近或坐在他们旁边的地上支撑他们。我们可以轻轻地介入或放置一个
如果需要，在孩子们之间伸出手。我们可以一边停下来，一边承认他们的感受
行为和分离孩子。
我们可能还想限制可能让我们的孩子感到不舒服的郊游
触发这种行为（许多孩子、嘈杂的环境等），至少在一段时间内。
观察行为
蒙台梭利老师对几乎所有事情的回答是首先观察。我们希望看到
什么样的情况似乎导致了这种行为。以下是我们可以问的一些问题：
时间。什么时候会发生这种行为？我们的孩子饿了还是累了？
变化。他们在长牙吗？家里有什么变化吗，比如新生儿还是新房子？
活动。在被触发时，他们在做什么/玩什么？
其他孩子。周围有几个孩子？孩子们是同龄、更小还是大？
情绪正在表达。就在它发生之前，它们看起来怎么样？好玩吗？沮丧？困惑？
环境。看看它发生的环境。忙吗？它非常丰富多彩还是太刺激了？有很多杂物吗？房间里有很多儿童艺术品吗，这可能是太多的感官输入？还是和平而宁静？
成年人。我们如何回应？我们会给这种情况带来额外的焦虑吗？
防止这种行为
通过观察，我们可能会看到他们行为的模式，并确定我们可以支持的方式
我们的孩子。以下是一些例子：
。饿了。就在用餐前，在他们太饿之前给他们一些很难吃的东西（对放松他们的神经系统有好处）
。长牙。提供各种（冷）出牙玩具。
。需要探索。允许他们用嘴探索玩具。
。过度刺激的环境。减少刺激量，使其更平静。
。噪音太大了。当我们注意到事情变得太吵时，请删除它们。
。过渡。一天的结构足够可预测吗？过渡对他们来说是困难的吗？给他们足够的时间来完成他们正在做的事情。确保他们获得足够的免费、非结构化的游戏。
。保护他们的活动。他们可以使用的模型单词。他们可以把手放在臀部，说：“我现在正在用这个。它很快就会上市。”
。对个人空间敏感。帮助他们避免陷入困境或没有足够的个人空间的情况。
。被误导的顽皮。一些孩子可能会咬人玩耍或表达爱意，也许误解游戏，例如在肚子上吹覆盆子。向他们展示其他深情的方式，例如拥抱或相互粗暴的游戏。
。学习社交互动。如果他们推另一个孩子，他们可能会说：“我们可以玩吗？”给他们一些话。
。他们的听力和视力问题。这两种问题都会让孩子感到迷失方向，他们的反应可能是咄咄逼人。
。需要放松他们的神经系统。有关放松神经系统的想法，例如大熊拥抱，请参阅第155页。
孩子们对我们的情绪非常敏感，所以我们可以试着保持自信，而不是表现出来
当我们和其他孩子在一起时，有担心的迹象。我们的孩子可能会感觉到我们的焦虑，
这会增加他们的不适感。
每天用新鲜的眼睛和空白的石板看到他们。这也会过去的。
如果他们击中/咬伤/推，该怎么办？
我们可以清楚地看到，我们允许所有的感受-蹒跚学步的孩子有很多东西需要表达-但是
他们不能打人、咬人或推别人。承认他们的感受，并将他们从
情况。一旦他们平静下来，我们可以帮助他们弥补，检查另一个
孩子没事，如果他们哭了，给他们一张纸巾，或者模特道歉。
以下是几个例子：
你看起来很生气。我不能让你咬我。我要把你放下来。”我们可以确保他们
当他们冷静下来时是安全的。然后我们可以让他们帮忙检查我们是否没事。
我们应该看看我是否受伤了吗？让我们看看。是的，这里有点红，“如果我们允许的话
是时候让他们变得完全平静了，他们经常想摩擦它或亲吻我们。
你不喜欢他们碰你的头发吗？我不能让你打他们。我们去这边吧
平静下来的地方很安静。”然后，一旦他们有时间冷静下来，我们就可以提供帮助
他们看看另一个孩子是否没事。或者示范道歉。我很抱歉我的孩子撞到了你
你。我想他很沮丧，但他打你不行。你还好吗？”
我们可以帮助我们的孩子解释问题，例如，他们正在玩
另一个孩子拿走了玩具。
击球、咬击和推力阶段可能需要大量的耐心和重复。我们需要
记住不要将他们的行为当成个人问题，并在此过程中成为他们的冷静向导
Dificult阶段。
如果他们打、咬或推后大笑怎么办？
儿童通常在击中、咬伤或推后通过大笑来测试极限。他们是
寻求明确的领导力，明确什么是好的，什么是不是的。我们可以继续，
冷静而清晰地介入，而不是告诉他们停止笑。
然而，如果笑声引起我们的反应，我们可以告诉他们它给我们的感觉和
如果需要，找个地方冷静下来。当你打我时，我很难过。对我来说，这很重要
感到安全。我要泡杯茶来冷静下来。当我感觉好些的时候，我会回来的。
还有投掷？
同样，这通常是一个阶段。他们想触摸和探索周围的一切。
看看这种行为是否有任何模式。
。采取预防措施，移动他们正在推桌子的东西，放置
他们在地上或遥不可及。我们可能需要移除木制玩具，这些玩具会
如果被扔到这段时间里会很疼。
提供机会在公园里扔很多东西，或者在房子里放一些软东西
（袜子非常适合这个）。
。在他们能扔的东西上要善良、清晰和一致。"我不能让你扔那个
在里面，但你可以扔这些小豆袋。”168
7.3.5 建筑集中
“至关重要的是，这项任务要引起它参与的如此大的兴趣
孩子的整个个性。
-博士Maria Montessori，吸收的心灵
集中注意力不仅仅是忙碌的问题。这意味着吸引所有感官。帮助一个
蹒跚学步的孩子集中注意力，我们首先观察他们，看看他们对什么感兴趣
并学习掌握。然后我们给他们时间、可能性和准备好的环境，
让他们重复活动，让他们加深注意力。
建筑集中注意力的提示
1.尽量避免打断
有时我们对孩子在做什么的评论太多了。我们命名这个谜题
碎片，颜色，等等。相信孩子。当他们工作时保持沉默
某物。如果他们看着我们，请回复。
还有其他许多时刻，我们可以交谈并提供丰富的语言可能性：当
我们一起出去探索世界，一边准备和吃饭，在
关心的时刻，比如洗澡。当他们处于专注的时刻时就不行了。
2.观看他们重复的内容
他们在打开和关闭抽屉吗？把物品从篮子里拿进和拿出来？分类
衣服？捡起小东西？收集石头？打扫地板？准备
食物？这个重复向我们展示了他们对什么感兴趣。
允许这种重复。询问他们是否想在完成后重复一遍。
以越来越困难的方式提供类似的机会。
3.少即是多
只有少数活动可用。任何太容易或太多的东西都可以放
放入储物盒，并在另一时间旋转到货架上。我们会看到孩子们
当可用更少时，可以更容易地集中注意力。我们可以清楚地看到哪些活动
不再使用或正在被扔掉-一个好兆头，我们可以把它们放进去
走开，拿出另一个选择。
4.根据需要提供尽可能多的帮助，并尽可能少地提供帮助
如果我们发现我们的孩子有困难，我们可以等着看他们是否能应付
他们自己。当他们即将放弃时，我们可以介入，提供一点帮助，
然后退后一步，看看他们进展如何。这可能会帮助他们进一步开展活动
并允许他们继续集中注意力。例如，我们也许能够帮助他们
转动钥匙，然后后退一步，看看他们是否可以打开盒子。
5.有一个工作区
地板垫或小桌子可以帮助孩子专注于他们选择的活动。什么时候
他们选择了一个活动，有一个很小的时刻，我们可以帮助他们把它带到
垫子或桌子。
然而，如果他们已经在货架上工作了，我不会打断他们的
集中注意力。我们的干扰可能足以完全打破他们的注意力，
他们可能会离开这项活动。
7.3.6 处理挫折
如果孩子感到沮丧，通常想跳进来帮助孩子。博士蒙台梭利
以前有一些念珠，她会耐心地数一数，以阻止自己
进来太快了。
孩子的挣扎很重要。孩子会喜欢掌握困难的活动
足以提供挑战，但不会那么困难，以至于他们很容易放弃。我们可以等
直到他们即将放弃，并像以前一样介入提供少量援助
在再次后退之前。
我们可以给孩子的帮助类型：
。展示给他们看。你要我给你看吗？"你想要一字的帮助吗？”然后我们可以展示…
7.3.9 双语
因为蹒跚学步的孩子有敏锐的头脑，对语言处于敏感时期习得，这是让他们接触多种语言的绝佳时机。他们会不费吹灰之力地学习其他语言，尽管这确实需要一些努力成年人以一致的方式提供语言。如果家里有多种语言，我们可以使用一个人，一个语言（OPOL）方法。每个家长在说话时都会选择自己的母语与孩子在一起，而家庭使用一种商定的“家庭语言”。这里有一个例子：住在我马路对面的一个家庭生了一个孩子。一位家长说意大利语孩子，另一个和孩子说德语，父母说英语彼此。这孩子还去了一家双语日托中心，在那里他们接触了荷兰语和英语。这个孩子学会了和父母一方用意大利语要一个苹果，在德语和另一个，如果她在街上看到我，我们会用英语说话。（她现在去一所荷兰学校学习荷兰语，继续说意大利语在家里讲德语，英语说得更少，但理解力相对较高。）弗吉尼亚州我们也可以使用一种叫做使用域的方法。这就是我们达成的协议当我们使用某些语言时，时间或地点。例如，在周末，家人选择说英语；在屋外，他们选择说当地语言；以及在家里，他们会说父母的母语。看看孩子每种语言的识字目标。如果目标是要生孩子最终能够学习语言，他们需要花费大约30%的用那种语言的一周。计算孩子醒着的时间，如果需要的话增加他们用任何语言的接触。例如，让一个青少年阅读和玩耍用那种语言和我们的孩子，说那种语言的保姆，或者在那种语言。要有创造力。一些父母担心，如果他们被抚养长大，他们的孩子会语言延迟会说双语。当他们有多种语言时，研究表明，他们不应该有任何学习延迟。相比之下，一个会说单语的1.5岁孩子可能有十个单词；双语孩子可以用一种语言和五个单词另一个单词。因此，他们的语言水平似乎较低，即使他们总共也可以说十个字。这项研究也不支持父母放弃母语来鼓励他们的孩子学习当地语言。母语需要很强任何其他要学习的语言。我们能做的是增加他们接触本地语言，以确保有足够的输入。我推荐家长和教师双语指南科林·贝克为任何对双语有疑问的人提供学习一种以上的语言。175练习1.在日常护理期间，我们如何加强联系？2.我们如何支持孩子的饮食/睡眠/厕所？我们能放下这些领域的焦虑吗？3.在与兄弟姐妹的冲突中，我们能保持中立吗？4.我们如何与孩子一起培养技能- 围绕共享？- 打断成年人？-如果他们是一个内向的孩子？- 如果他们击中/咬/推/投掷？- 集中注意力？- 处理挫折感？- 当他们粘人的时候？当我们以这种方式在家里应用蒙台梭利原则时，我们正在学习成为儿童向导。当需要时，我们善良而清晰。我们帮助他们使用脚手架技能可能需要。我们每天都在与孩子建立联系。
7.3.9 双语
因为蹒跚学步的孩子有敏锐的头脑，对语言处于敏感时期
习得，这是让他们接触多种语言的绝佳时机。他们会
不费吹灰之力地学习其他语言，尽管这确实需要一些努力
成年人以一致的方式提供语言。
如果家里有多种语言，我们可以使用一个人，一个
语言（OPOL）方法。每个家长在说话时都会选择自己的母语
与孩子在一起，而家庭使用一种商定的“家庭语言”。
这里有一个例子：
住在我马路对面的一个家庭生了一个孩子。一位家长说意大利语
孩子，另一个和孩子说德语，父母说英语
彼此。这孩子还去了一家双语日托中心，在那里他们接触了荷兰语
和英语。这个孩子学会了和父母一方用意大利语要一个苹果，在
德语和另一个，如果她在街上看到我，我们会用英语说话。
（她现在去一所荷兰学校学习荷兰语，继续说意大利语
在家里讲德语，英语说得更少，但理解力相对较高。）弗吉尼亚州
我们也可以使用一种叫做使用域的方法。这就是我们达成的协议
当我们使用某些语言时，时间或地点。例如，在周末，家人
选择说英语；在屋外，他们选择说当地语言；以及
在家里，他们会说父母的母语。
看看孩子每种语言的识字目标。如果目标是要生孩子
最终能够学习语言，他们需要花费大约30%的
用那种语言的一周。计算孩子醒着的时间，如果需要的话
增加他们用任何语言的接触。例如，让一个青少年阅读和玩耍
用那种语言和我们的孩子，说那种语言的保姆，或者在
那种语言。要有创造力。
一些父母担心，如果他们被抚养长大，他们的孩子会语言延迟
会说双语。当他们有多种语言时，研究表明，他们
不应该有任何学习延迟。相比之下，一个会说单语的1.5岁孩子
可能有十个单词；双语孩子可以用一种语言和五个单词
另一个单词。因此，他们的语言水平似乎较低，即使他们
总共也可以说十个字。
这项研究也不支持父母放弃母语来鼓励
他们的孩子学习当地语言。母语需要很强
任何其他要学习的语言。我们能做的是增加他们接触
本地语言，以确保有足够的输入。
我推荐家长和教师双语指南
科林·贝克为任何对双语有疑问的人提供
学习一种以上的语言。175
练习
1.在日常护理期间，我们如何加强联系？
2.我们如何支持孩子的饮食/睡眠/厕所？
我们能放下这些领域的焦虑吗？
3.在与兄弟姐妹的冲突中，我们能保持中立吗？
4.我们如何与孩子一起培养技能
- 围绕共享？
- 打断成年人？
-如果他们是一个内向的孩子？
- 如果他们击中/咬/推/投掷？
- 集中注意力？
- 处理挫折感？
- 当他们粘人的时候？
当我们以这种方式在家里应用蒙台梭利原则时，我们正在学习成为
儿童向导。当需要时，我们善良而清晰。我们帮助他们使用脚手架技能
可能需要。我们每天都在与孩子建立联系。
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