2022年4月13日上午8：30——11：30，在县教研室的安排下，我通过河南省远程互动教研平台举办的关于初中语文课堂教学专题讲座的学习，重新认清了一堂“标准”语文课堂生成的关注点。
丁亚宏老师以闫利品老师的《紫藤萝瀑布》为例，再次强调语文学科的特色，明确语文学科教什么比怎么教更重要。丁老师提出语文老师首先从通览教材目录，研究《教师用书》之《编写说明》进入，研读单元导语，明确单元人文主题和语文要素，提炼核心知识点，聚焦关键能力，由此，语文老师就要从高处站位，明确单元赋予文章的教学任务。
从丁老师的讲座中，我体会到一堂“标准”的语文课应该在教学准备阶段，关注单元说明，有整册意识，研读教材，对接课标，就是根据课程体系把握单元文本间的内在层次，在研究学情的状况下思考文本的教学价值和解读方法，然后，开始设计教学，甄选合适的教学资源。
在教学实施阶段，首先设计课堂导入要符合学情，符合基本的认识规律，与课堂教学主体内容相契合，一定要自然；教学目标的展示要在不妨碍学生思考与研究的情况下出示，选择时机和方式要灵活、恰当；教学方式要符合语文学科特质，有助于突出教学重点，突破难点，在情景教学的实践活动下，探索基于语文学科的研究型、项目化、合作式学习；教学活动要符合学习的基本规律，由浅入深分层级推进，体现语文学习特点，尤其基础知识应随文学习，阅读教学引导学生研读文本，写作教学贴近学生实际，同时，要重视课堂生成，作业布置，课堂评价和教学反思。
一堂语文课效果如何，当前面的工作都已顺利实施，就要明确本节课达成的教学目标，教师自己是否讲清楚了重难点，学生是否主动思考，积极提问，主动探究了。
“双减”政策下，一堂语文课要关注的点可能有很多，也许今天我意识到的还有局限，但能够凸显语文学科特色，适应当下提质增效的标准，真实发生的一堂语文课，我已经在摸索，并且努力去学习，去靠近。
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