一、学习新课标
课程：学科总和及其进程与安排；学习的进程。课程一跑道。道（导）：课程内容，有目标、有计划、有规划；跑：动态生成，
有策略、有方法。
1912年，南京临时政府教育部公布《普通教育暂行课程标准》
1952年以后，学习苏联制定教学大纲，只有内容方面规定。
·2001年，第ハ次课改，颁布各学科新课程标准。
2011年，修订义务教育课程标准。
2017年，修订高中课程标准
2022颁布义务教育课程方案和课标。
课程层级与运作系统
课程层级分析
1．理想的课程———基础教育课程改革纲要课程方案
2、正式的课程——课程方案，课程标准
教材
3、教师领悟的课堂
学年／学期课程纲要单元／课时教学设计课堂教学
4、互补的课程——课堂教学
5传统经验的课程——纸笔测试，表现性评价
基于课标的教学
·国家课程标准规定课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、学业质量和课程实施等，是教材编写、教学、考试评价以及课程实施管理的直接依据。（课程方案2022版）理解一行动
·2019年，“依据课程标准”开展教学。（中共中央、国务院《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》)
基于课程标准的教学”（教育部《关于加强和改进新时代基础研工作的意见》)
·基于课程标准的教学：教学理念、教学目标、教学活动、教学评价与课程标准相一致。
教一学一评一致。教学目标先于教学内容，评价设计先于教学活动，关注学习状态和学习结果。
附课标要求：
反思：基于经验、基于应试、基于教材？
（上图从右往左看）
总结：
从学科逻辑到课程逻辑
课程逻辑：课程目标（期望学生学会什么）、课程内容（需要什么样的素材和活动）、课程实施（如何组织素材和活动以教给学生）、课程评价（学生真的学会了吗？）
·教师视角：为什么教、教什么、怎样教、教到什么程度
学生视角：为什么学、学什么、怎样学、学到什么程度
如爬山（导航、开车、蓝图）隐喻；育人蓝图一施工者“教书匠”
叶圣陶期望：暗中摸索一明中探讨
国文，在学校里是基本科目中的一项，在生活上是必要工具中的一种。可是国文教学几乎没有成绩可说，这是目前教育上一个严重的问题。即使人人能够在暗中摸索，渐渐达到能看能作，也不能说这个问题不严重；因为暗中摸索所费的功力比较多，如果改为“明中探讨”，就可以节省若干功力去做别的事情；尤其因为教育的本旨就在使受教育的人“明中探讨”，如果暗中摸索就可以，也就无需乎什么教育了。何况要人人从暗中摸索达到能看能作，事实上必然办不到。那些看书不能了了，作文不能通顺的，就是摸索不通或是根本没有去摸索的人。他们不能运用生活上的一种必要工具，自然是直接吃亏。他们都是社会的构成分子，就兑，他们的缺陷也可以使社会间接蒙受不利的影响。教育不能益个人，同时又牵累到社会，问题岂不严重？
叶圣陶《认识国÷教学》,1942年8月／国心志》
语文课标图：
语文核心素养：
语文课程性质及特点：
义教课标2022：语言文字是人类社会最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。………语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力；.……
高中语文课标2020：语文课程应引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主活动，积累言语经验，把握祖国语言文字的特点和运用规律，加强对语言文字的理解和热爱，培养对运用祖国语言文字的能力。
附课标要求：
语文课标理念：
语文课程目标：
阅读学段目标：
语文核心素养内涵：
学习任务群：
（最后是语文经历）
初高中衔接：
语文学习手段和方法：
学科大概念
。学科大概念（重要观念、基本观念、主要概念）特征：中心性、迁移性、进阶性
表述：概念（元素、细胞、语文）、主题（想象）、结论观点。类型：知识类、方法类（数学建模、史料实证、熏陶）、情意类
提炼：自上而下（核心素养、课程目标），自下而上（单元主题和人文要素，文本特质和学生感受、质疑、发现）
费德恩：大概念是学生通过主动学习而后理解，在大量的具体学科知识遗忘之后，所剩下的仍然能够起到应用作用的概念性知识。
埃里包森：核心概念是居于学科中心，具有超越课堂之外的持久价值和迁移价值的关键性概念、原理或方法。
大概念图示：
如：语文课文《安塞腰鼓》大概念的提炼：感受“感情与表达形式之间的关系”。（课标2022：对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法…■有自己的情感体验……品味作品中富有表现力的语言；根据表达的需要，围绕表达中心，选择恰当的表达方式。)
大单元教学
单元教学一单元整体教学一大单元教学；课程纲要一单元教案素养导向，整合生活逻辑和学科逻辑的课程单元。
．教学设计：主题一目标一任务一活动一评价。依标据本，整体设计。（设计学的活动）
逆向设计：预估学习结果一确定评价证据一设计学习体验和教学
活动
重视评价：教学评一致，评价即学习，促进学习的评价。将评价工具）嵌入学习活动，以评促教。
传统教学和大单元教学的区别：
学习任务群案例：
综合学习作业设计：
评价方式新改变：
建构新课堂：
感悟：
一、随着张伟忠老师对课程标准的解读，再读完一遍新课标。感觉新课标对于语文教学来说，是对以往教学的一个提升和总结，过去的很多年，我们陈毅中学的语文教学基本上是在新课标的要求下探索和实践着，也就是说，很多东西对于我们来说并不“新”，但仔细读来，它仍然是我们语文教学的方向和目标，因为它的权威性让我们坚定了语文教学的信心，它的系统性解答了我们很多的困惑，它用学习群的说法把语文各个学段在识字，阅读，表达方面的连贯性，层次性，发展性做了界定，它的传承性，让我们能够明白语文的根在哪里，它的时代性，开阔了语文教学的新天地。而且通过学习，我对于语文核心素养有了更加深刻的理解，无论文化自信，还是语言运用，还是思维能力，审美创造，都应该把语文学习和生活，自然，时代，社会等等相连，而且应该从娃娃抓起。
素养是需要慢慢渗透的，不是速成的，也不是靠做题讲解就能达成的，体验，熏陶，影响，滋养才是语文学习的真正的方式吧。
语文学不好，孩子的发展局限性是不可忽视的，所以大家都可以认真读一读语文课标。一定受益匪浅。
二、大概念和大单元教学，是我们在新课标的要求下教学方式的探索，也是一种教学理念的改变，教学习惯的突破，思维方式转变。“大”的是什么？“小”的是什么？都需要我们去思考。
大的是思维，是方向，是格局。小的是细节，是各种学习资源和教学实践中需要用心的细化。
无论什么方式，都应该重视学生的体验，促进高效率学习。
“讲”是相去很远的变形，＂读”是走进文本的捷径，“问”是打开语文堂奥的钥匙
朱自清说过，只注重思想而忽略训练，所获得的思想必是浮光掠影，因为思想也就存在于词汇、字句、篇章、声调里，中学生读书而只取思想，那便是将书中的话用他们自己原有的语汇等等重记下来，定是相去很远的变形。这种变形必失去原来思精彩而只存其轮廓，没有什么用处。
《邓稼先》教学设计：
跨学科学习案例
附教育名言
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