2020年5月16日 周六 晴
今天按照安排，学习五组三位老师的第六次作业。为老师们的认真折服，为老师们的努力点赞，结合自己的认识，有些许思索，与大家共勉。
1、教育即是点燃
时间飞逝，课程过半。疫情为大家提供了读书学习的时间，我们共读了几本学科的根本性书籍，做完了六次作业，辉霞老师与贾颖老师为大家上课五次，点评作业及小打卡若干次，我们从一个个小伙伴身上也学到了很多课程之外的东西，如各位点评员每天的辛苦点评，两位组长的细心组织与课程综述的整理。在新网师这个纯粹的大集体，我们不用关心任何人际关系学，只需潜水到课程深处，研究课程标准，琢磨教材与学生，打磨一次次的课程，推翻一次次地认知，颠覆曾经的自我良好感，在课程深处遨游，朝向核心素养的方向。教育学本无答案，更无标准答案，两位导师的引领更多时间是对课程大方向的指导，也会对现实问题如分数的探索，激起我们的是自己渴望进步的劲头，自我实现的欲望，这是我们追求超越的终极目标。从这个意义上说，教育即是点燃，于我们的现在做网师的学生身份如此，于我们现实生活中做教师身份亦是如此。
2、师爱需要能力
今天听了弗洛姆关于“爱的艺术”的讲座。弗洛姆讲，师爱是父姓之爱与母性之爱的混合，父性之爱代表蓝天、纪律、方向感，母性之爱代表大地、自由、安全感。孩子是在这两种爱的平衡中成长，任何一个偏颇都是有问题的，如溺爱，或者严苛过度。作为教师要教会孩子的是有创造性的爱己然后推及其他人，也就是我们常说的己立立人，己达达人。因此说爱是需要能力的，是一门艺术。师爱的能力不仅体现在对待学生的态度如春天般温暖，更重要的是要在孩子学习的黄金年龄，植入合适的种子，点燃学习知识的渴望，这离不开教师借助教材，对现实事件的分析与判断，在课程标准的指引下完成育人目标。教会学生创造性的爱，这是师爱的高级内涵。这离不开教师的自我学习与改变，离不开自我超越的所付出的努力。认真对待每一份作业，不敷衍，不塞责；认真对待每一次打卡，不为打卡而打卡，要言之有物，有实效；要次次回看课程综述，在次次回看中不停改进自己的认知，颠覆错误的观念；要向群中的高人学习，在空杯状态下装满水。“为学日益”，这是讲师冯美娣老师的微信昵称，用在求学上，特别有道理。
附作业点评：
焦老师善于利用思维导图对学生为什么喜欢音乐进行头脑风暴，为学生习作搭建内容支架；在写作过程中，一步一步从审题，到要点获取，连词成句，到连句成文，及习作后两篇范文展示，再次帮助学生熟悉写作框架，语言，写作规范等，较完美的展示了一节习作课的基本环节。但是，在设计过程中灌输写作概念的意识比较强，激发学生思维活跃度的设计相对较少，这多少有些遗憾。学生从“懂”到“会”的过渡迁移需要认知的根本性改变，需要从写作技巧的源头开始练起，只有学生弄明白为什么这么写，才会关注如何写，才会接受如何写的训练，也才会尝试实践中运用。这确实有点难也有些慢，但是这是解决写作效率低下的办法之一，我做的也不好，与焦老师共勉。
卢老师利用音乐导入学生对音乐的喜好特别精巧，课件设计大气，重点突出，赏心悦目；学习目标的制定让学生有方向感，知道这节课要走向哪里，达到什么目标；四个活动目的指向写作，为写作搭建内容支架，活动七的评价标准比较清晰，利于学生参照评价；最后的课堂达标评价与课堂之初的目标展示完美协调，培养了学生问题不出教室，堂堂清，日日清，周周清的习惯，是一节比较完美的习作课。我的一点建议，活动1、2、3、4的支架搭建设计对于农村孩子来说，较难想出，因为他们缺乏这种生活背景及语言表达能力，想不出这样的语言。可以两个办法解决：一是借助本单元的文本素材搭建语言内容支架，二是运用问题引导法，如苏格拉底式提问法，激活学生思维，在问题设置中层层递进，补充完善前概念，为写作搭建基础。
高老师的音乐导入直接明确，开门见山，激活了学生对音乐喜爱的表达；对3a文本进行了拆解，从审题，列写作要点，到串连词，过渡语，再到自评，互评，大家评，及最后环节的读和抄，环节完整，流畅；在关注写作内容的基础上，也不忘写作框架的搭建。展示给学生的写作标准利用学生自评，他评，大家评。我个人建议，ppt的字体太小，也不是太醒目，可以设置字号再大一些，颜色鲜艳一些；单元大主题概念可以适当涉及。
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