2020年6月4日 周四 晴
1 问题的提出
今天早点评，组长反馈各小组的数学讨论问题。老师一布置讨论环节，前面学生立即回头，后面学生立刻放松，四个或者六个小脑袋凑在一起，嘀嘀咕咕就是讨论。具体内容嘛，有“这个题如何做？”也有“你吃蝙蝠吗？”更有“你的装备到了哪级？”话题五花八门，语言奇思怪想。
什么是讨论？百度搜索，“讨论（tǎo lùn），汉语词汇，指就某一问题交换意见或进行辩论。引申指用于数学问题不确定条件的穷举演绎。”很明显，主题是一个，围绕这个主题交换意见或辩论。可以说，我们的课堂讨论环节走入了形式，没有或者很少实质内容。
原因在哪里？当然与老师有关，老师对要讨论内容的预设，过难或过易都不适合讨论；老师与学生对讨论规则的约定能否执行也是问题；学生对讨论行为的看法更为关键。经过小组长的反馈，我意识到学生并不是真有讨论前的知识与心理准备，为讨论而讨论，为讨论形式而讨论的情况多，看似热热闹闹一派繁忙景象，实则没有多少意义，学生自己也很委屈，我很努力，但就是提高不了成绩，最终把板子打到智商不行上去。其实，未经思索的讨论是假讨论，未经思考的学习也是假学习。同时，很多时候，部分中等生给自己的心理暗示是“这种题我不会”，默认我不会就应该你告诉我，靠着，等着别人喂饭的思想严重，但因为未经自己的思索，别人的思路未必适合他，因此，可能讲了也不懂，即使当时勉强懂了，但因为未经自己的反刍，会消化不良或者懂，考试仍旧错。
2.如何破局
2.1设置优秀者的自我镜像
学生的自我镜像决定自己的行为方式。自我镜像是优等生，他会以优等生的标准要求自己，所有的日常行为也会符合优等生的身份；相反，若自我镜像是能力有差距的学生，自我镜像是我不行，心理的自我暗示我不行，反正我怎么也不行，你帮不帮都一样，我不会的太多，就这个样了。游离于课堂之外是正常的现象。因此，若想孩子进步，我们家长与老师要告知优秀的标准，然后引领学生朝向优秀的方向努力。当然，不是所有人会站在统一起跑线上，在学生自己最近发展区范围内的进步就是最大的进步。过高不现实，过低不刺激，也没意义。
2.2引发学生的思考最重要
曾经有人说，若努力能让人成功的话，我楼底下看自行车的大妈已经早就是富翁了。可见，勤奋与收入不成正比。学习也如此。不是做了努力的样子就会有收获，老天爷不会根据你坐板凳的时间长短给你划分考试名次。讨论学习不是参与了讨论的样子就会有学习的好结果。学习需要深入，思维需要深刻，问题需要深思熟虑，当然更需要参与，只有经过思考后的参与，组长或者老师才会知道你的知识学习前概念，也才会对症下药。因此，积极参与，引发思考，百思不得其解后的讨论才是真正有价值的讨论。
某种意义上，物质的形式与内容同样重要；也有时形式大于内容，但过多的形式也会压死人。日常教学讲究形式与内容的统一，讨论的形式更多意义上要落实到具体的内容上，教学才会正在落在实处。因此，有无勤奋的形式不重要，重要的是有思考，有辨别，有分析，有推论。
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