今天到长清实验中学参观学习，有幸聆听观摩了一节语文课。
这是一节毕业班的作文讲评指导课《妙笔生花寄情思》，从审题指导到细节描写，教师很用心地做了设计。
教师从作文题目《改变》入手，分析什么是改变，引导学生抓住重点，重在变的过程。学生回顾自己的作文查找问题，大部分同学都存在把更多的笔墨用在了改变前，而改变过程和改变后却用墨较少。
本节课学习任务确定为:学习多角度观察事物，善于捕捉事物的特点，并能细致描绘事物的特点，巧妙寄托自己的情思。
根据学情设计学习目标和任务，才是真正地以学生为主体，是从教走向学得第一步，这也是本节课的亮点之一。
为了更多地完成本节课的学习任务，教师呈现了一篇不完整的作文，进行补写训练。而缺失的部分正是变化前花的描写以及变化后花的描写，聚焦细节描写，直指本课教学重点，这是本节课的第二个亮点。
在平时我们的作文讲评中，往往采用查找出现的问题，优秀作文展评等方式，缺少了重点训练环节，而本节课通过补写训练的形式，让学生学会抓住事物特征，多角度观察并细致描写。
在变化后花的描写中，教师又引导学生通过记叙描写事物特征，借助联想，寄托自己的情思，达到物我合一的效果，到此本节课学习任务圆满结束。
在整节课中，也存在一些不足之处，学生活动太少，教师用尽心思试图引导学生达到自己的预设，期间忽略了学生的思考，没有真正从教走向学。比如变化后的花描写部分，第一个学生对花开描写很精彩，第二个学生重在了我的心理变化上。这两个回答后教师没有做点评，接着又找了两个学生来展示自己的写作。很显然这几个学生都没达到老师的目的，老师很着急，找学生反复读后面得段落，试图引导学生能够明白要把花的描写和我的心理结合起来。
这一环节的处理完全可以采用生生评价，利用学生分析点评来生成，这样的处理会比较省时省力，并做到了把课堂真正地还给了学生。
一节课听下来，感觉授课教师很累，而课堂也很沉闷，评价方式很单一，学生展示机会太少。
要想让课堂真正活起来，必须让学生动起来，课堂上要真正以学生为主体，让学生成为学习的主人，而不是为了展现老师精美的设计，达成老师的预设。
从教走向学，教与学的转变距离到底有多远！
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