行者无疆，思者无域

2022年1月23日，笔者参加了师优课——2022年迎新春公益直播（初中语文）活动。听了余映潮老师的两堂讲座，分别是“提高阅读教学效率的三个关键”“关于提高阅读教学本领的八个关注点”。虽是初中语文专场，但对高中语文教学同样有用。笔者受益匪浅，有醍醐灌顶之效，现将听课心得记录如下：

变“教学课文”为“利用课文”

变“轻慢语言”为“着力学用”

变“泛谈感受”为“精读训练”

变“碎问碎答”为“实践活动”

变“思路不清”为“板块思路”

变“读过问过”为“积累丰富”

变“只读不写”为“读写结合”

变“平俗手法”为“高雅教学”

一、变“就课文问课文”为“利用教材资源”

  “就课文问课文”是我们的陈旧的教学习惯，我们需要将教学理念和教学习惯提升到“利用课文资源、设计学生的课中实践活动”的高度上。

    其实，在平时的课堂教学中，我也有意识地利用教材资源，比如在讲《百合花》时，顺势给学生讲小说相关知识，人物描写的方法、环境描写的作用等等。然而由于能力有限，只是让学生停留在知道的层面，并未渗透知识。

    余映潮老师的讲座， 提供来许多有用的案例，比如整理了《春》的教学资源。运用这些教学资源，设计了两个课时的“语言学用”活动。以背景资料、字词认读导入——活动一:朗读训练，全文朗读，感受章法——活动二：赏析训练，“春花段”——活动三：背读训练，“春风段。由整体到局部再到细部，深入解读文本。“变‘读过问过’为‘积累丰富’”。

    反观这一学期的教学，笔者自以为写作背景、字词等是基础知识，高中生完全有自主预习的能力，放在课堂上讲只是浪费时间。于是布置一个预习任务给学生就算解决了，课上也没有检查落实，把讲过当作学生学过，最后学生啥也没学到。比如在讲苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》时，笔者让学生利用周六的自习课到电子阅览室查找苏轼一生的轨迹，并做路线图，课上小组派代表上台展示。让学生亲自去查找资料，目的是加深印象，深入了解苏轼。然而课上活动很热闹，学生对苏轼的理解却是浮于表面，课后便忘记。在今后的教学中，我想我可以布置一个前置任务，给同学或是学弟学妹讲苏东坡。然后利用一些课外资源，比如“康震讲苏东坡”林语堂的《苏东坡传》等，帮助学生深入了解苏东坡，之后再用百家讲坛的方式，让学生上台展示。

      另外，余映潮老师还整理了初中语文教材中的所有知识点，比如内容主题、训练项目、能力训练点、活动·探究内容、教材中的“术语”“评价语”“指导语”、每篇课文的知识点等等，其对教学的用心专研程度，吾等望尘莫及、自愧不如。反观自己的教学，只关注于单篇课文肤浅的解读，正如余映潮老师所说，解读课文内容是最浅层次的教学,千万不要认为把课文问过，学生答过就是教学。阅读教学的任务是，训练学生的阅读赏析能力、对学生进行语言学用的训练、进行读写技能的训练、进行知识积累训练。

“教学资源”是高层次理念。用于对学生进行语言教学、技能训练、学法实践、知识积累、情感熏陶的语文材料就是教学资源。 这也给了自己一个方向，要有系统地整理高中教材中的教学资源。

    二、变碎问碎答为以主问题引领实践活动

    这个学期，笔者明显感觉自己的课堂教学效率低下 。花了大量的时间备课，也有意识地关注课堂容量，将课堂活动设计在三个板块左右。然而教学进度总是跟不上，课堂上花费了大量的时间，自己也不知道时间消耗在哪里。

  正如余映潮老师所说，是课堂上那些碎问，碎读，碎评，碎说等零碎的、毫无文气的语言，耽误了课堂的教学。比如请一个学生朗读一段文字，再请另外一个学生评价，老师顺势传授朗读技巧。此类课堂片段时常在我的课堂出现。还有，课堂上常组织小组讨论，然后派代表发言，看似热闹，然而没有让学生静下来，让其有独立思考的时间。结果就是，学生的朗读水平没有提高，原先举手回答问题的同学很多，最后课堂变成几个代表的舞台。班级整体素养不高，也没有较高语文素养的学生出现。

  在今后的教学中，本人要注意学生的集体活动，要让课堂有动有静。“在教学中深入到学生的听读能力、赏析能力、品析能力、论析能力、微写能力来。”

  三、提高课文研读能力

  在以往的备课中，我只是侧重于关注教参，按着教参的思路照猫画虎。没有深入文本、解读文本，因此教学也只是浮于表面。教师要提高自己的文学欣赏能力，就要阅读专业书籍，而不是局限于教参。在教学中也要注重方法，每个教学环节设计的依据是什么，训练目标是什么，教师心里要有底。

    正如余映潮老师寄语所说，“趁着年轻多做事”“在每一个教学细节上练本领”。教学之路漫漫，行者无疆，思者无域。我们一直在路上。