近期，在《得到》订阅了一门课程：如何开发孩子的阅读潜力，主理人：周育如，台湾清华大学幼教系主任，长期从事儿童发展研究。
图片期：你应该怎么给孩子读绘本，部分摘录如下：
在孩子的阅读能力进入“故事期”以后，怎样和他共读绘本。
首先，要怎么判断你的孩子已经进入故事期了呢？你可以去观察，当你在念故事的时候，孩子还是像之前一样，爱看什么画面就看什么画面，还是开始忽略那些跟故事轴线无关的画面，而是去看跟故事有关的画面。
这是一个非常重要的指标，这个时候他会去观察主角在做什么，而不是观察配角，这就表示他开始能够留意故事，进入故事期了。
你看，我不会跟你说年龄，而是给你一些判断读信号。因为孩子成长有快有慢，阅读能力也有落差，所以你要留意观察孩子的行为，判断这个时候孩子可能进入什么时期，你要用什么方法引导。
口语讨论是阅读重点。
一旦孩子进入故事期，这个阶段你要做两件事，第一个就是延续之前「读图期」阶段的共读技巧，也就是上节课讲的指物命名、丰富形容和口语延展。当他在看东西的时候，引导他加上描述，让他尽可能用完整的语句一直讲下去，提高孩子的叙事能力。
第二件事，就是当孩子可以专心听你讲故事，而且能够很丰富很流利的叙事之后，接下来你就要跟他进行口语讨论了。阅读不只是在做语言能力的扩展，它还有很多的理解能力和因果逻辑思考在里面，所以口语的讨论就成了这个阶段的重点。
共读技巧：确认理解、预测和回想、延伸讨论
那口语讨论该怎么做呢？有三个方式：
第一个，确认理解。你要先确认孩子到底有没有听懂，他知不知道这个故事在干嘛。
第二个，预测和回想。什么叫预测？就是你看到这一页，然后问问孩子「接下来会怎样呢？那然后呢？你觉得之后会怎样？」这叫预测。
那什么叫回想？讲完故事之后你问他「故事讲完了，这个故事在讲什么呢？你还记得多少？」所以读一本书，你可以适时的让孩子往后预测，往前回想。
第三个，延伸讨论。就是除了讲故事本身文本内的讯息，还可以去做天马行空的发挥。
我现在一个个详细解释给你听，如何用这三个方式来跟孩子做口语的讨论。
第一个，确认理解。你知道吗，孩子的认知层次有时候跟我们大人不太一样。你讲得很清楚，他却听得很模糊；或是你以为你讲的他已经了解了，他却是完全解读成另外一回事。所以确认理解非常重要，是口语讨论最基本的要求。
确认理解的方式很简单，你只要问孩子说「欸，他怎么了？他做了什么事？他怎么样？妈妈刚刚讲了这个，你知不知道什么意思？」或是孩子在听故事的过程中有问你问题，那你就去解释，帮助孩子知道这本书的故事在讲什么。
顺带提一点，有些父母会把故事中比较难的字，自行替换成简单的口语，这是不必要的。因为好的绘本和文章，字字句句都是经过推敲的，我建议你先照念，如果觉得这个词难，就问问孩子知不知道意思，如果孩子知道，就过去了，如果不知道的话，你就解释一下。
例如，故事里写「和风徐徐」，你别自己换成「有点风在吹」，意境就全没了，或是有些古典的童话会出现「寒暄」，例如王员外和李员外寒睻，老实说，孩子大概也不会听不懂，从上下文和画面，孩子总不至于把寒睻当成寒冷。
你可以暂停一下问问孩子知不知道什么是寒暄，如果孩子说大概是打招呼吧，就表示他懂了，如果不懂，就跟他解释一下。为什么要这样做呢？这样做的好处是，孩子会在阅读中不断累积新的语汇，如果你每次都先帮孩子简化，他反而就学不到新词了。
接下来，当他听懂故事之后，就可以开始做预测和回想了。你可以在故事有出人意料的发展时，问孩子说「欸，这只小熊走进森林里了，我们要看下一页之前，你知不知道牠接下来会发生什么事？」
孩子可能会说他的想象。那你就可以问他「为什么牠会发生这个事情呢？你觉得呢？」让孩子往下做预测。
为什么孩子可以做预测？预测不是乱猜，而是孩子根据之前阅读的经验，根据故事里头的线索，去揣测接下来的情节。所以你叫孩子去预测故事，就是让他练习整理之前得到的讯息、然后去推论的一个逻辑思考过程。
一本书孩子还不熟悉时，通常都会要求你反复讲好几次，前在每次反复讲的过程中，你每次都可以问问预测的问题，你可以问问「接下来呢？你觉得会发生什么事呢？」这个步骤就是推测，同时也是复习。
当孩子熟悉情节之后，就可以把预测再进一步，改成「如果他当时不这么做，会有什么不同的结果？」或是「如果是你，你会怎么做？为什么？」让孩子试想不同的结局和可能性。这又比预测更高一层，进入沙盘推演、多角度思考的境界。
不管孩子怎么答，别批评他，可以说「真的啊，你觉得会这样啊！」你也可以顺便分享你自己的想法，你自己也来预测预测、推演推演，孩子会从你的分享得到新的领悟，于是一次一次的预测推演，他就会产生新的想法。
再往下一个策略叫做回想。就是故事讲完之后问问孩子「你还记不记得这个故事讲什么？」你叫他讲，就会发现，孩子刚开始回想的时候，他是跳跃式的。明明一个故事你是很顺的讲下来，他回想的时候，一下讲这里、一下讲那里。
这种现象不只发生在孩子身上，我们大人也是。
比如说我出去演讲，最后结束的时候，就问问现场听众说「我今天讲什么，大家可以现场回馈一下吗？」有时就会发现，大家听到的都不太一样。
最主要的原因是，每一个人的注意力本来就高高低低，专注的点也不一样，而且，每一个人理解事情的程度也不一样，所以就会出现一种现象，我讲出去的讯息只有一种，但别人听到的却是千百种，这是很自然的现象。
同样的道理，你讲一个故事给孩子听，讲完之后你问他说刚刚我讲什么，你会发现孩子说出来的点可能让你非常惊讶。
所以，「回想」这个方式可以让你知道他听到什么、他留意到什么、他为什么这样留意，他的这个回馈，不只对孩子能力非常有帮助，其实也为你提供了非常重要的讯息。
另外，别小看“回想”这件事，脑袋想和嘴巴说出来是两回事，要能回想又说出来，孩子要有好的组织能力，才能把脑袋中散乱回想到的讯息，通过口语，串连成完整的语句。
因此，一开始孩子通常是随便的点状的乱回想，想到什么说什么；慢慢地他的回想会变成线状的，甚至依故事的时序来回想；最后发展成能用口语有顺序的把故事情节完整说出来，这就说明孩子在用大脑重新整理和组织内容了。
这个过程中，仔细观察孩子的变化，你会体会到他的思考质量和口语的进步过程。
做了「预测和回想」之后，就可以进行到「延伸讨论」了。
你可以问问孩子「这本书里面，你喜欢谁？为什么你喜欢他？你讨厌谁？为什么你讨厌他？哪里让你觉得有趣？哪些地方令人难过？」问问孩子对于这个故事的想法跟感受是很重要的，因为这可以让他练习发表个人评价，这是批判性思维的起步。
表达看法和感受的能力永远是重要的，不管是拿来考试，还是写文章或人际相处，都需要这个能力。一样的，他讲了什么，你都要稍微夸张点，表示一下你的惊讶、认同和赞美，然后你也说说你的想法和感受，父母的分享会让孩子的思考质量再提升。
不过一定要记得，你分享的时候千万别长篇大论，点到为止就好。你要一直一直提醒自己，孩子才是阅读的主角，不是我。
另外，故事都会有个结局，你还可以问问孩子说“这个结尾你喜不喜欢？如果不喜欢的话，这本书换你写，你觉得应该要怎么收尾？”这样的讨论可以让他去想象不同的结尾，让他练习编故事。
“延伸讨论”我们试图从文本里面的内容转化成连结到孩子的生活经验。很多父母以为连结生活经验就是借书教训孩子、道德教诲，故事讲完就说“你看，故事主角这样，所以你就要这样。”
如果你的“延伸讨论”都在借机教训，说故事对孩子来说就变成一种惩罚、一种检讨。你觉得孩子会喜欢吗？我遇过一个例子，妈妈讲完故事又猛讲大道理，孩子忍耐听着，直到忍不住问妈妈“好了吗？我可以去玩了吗？”
我就觉得，哎，这孩子一定不爱阅读时光，天天对孩子吾日三省吾身，任谁也受不了。既然下了功夫、花了时间陪孩子共读了，总要让这时光亲亲密密、好玩好听好回忆才是。
所以在“延伸讨论”这个步骤，你只要说“欸，你看他发生这个事，上次你也曾经去哪里做这个事，你有什么感想呢？”让他想办法连接到生活经验，去做一些发表和讨论就可以了。
本讲小结
当孩子进入故事期阶段，他会开始把注意力放在故事轴线上。这时候，一方面，当他在看东西的时候，你可以引导他加上描述，让他用完整的语句一直讲下去；另一方面，你要跟他做口语讨论，包括“确认理解、预测和回想、延伸讨论”。
最后再次提醒，千万不要把亲子共读当成课堂教学，只有保持阅读的愉快和弹性，才能让你们彼此都能乐在其中。
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