今天早上共度时间，因为起晚了，所以在我打开的时候大家可能已经读完了，然后就在讨论我们从这部分内容收获了什么，那幸好前一天我对这一章节已经有了提前的预习，所以我就拿出我那张纸来跟大家分享。
这部分内容我觉得最感兴趣的就是，安静，到底在我们学习当中起到一个什么样的作用，通常我们不会认为我们应该找个安静的地方学习，比如说图书馆里面，比如说教室里面我们都是强调安静。
但是在今天读的这个章节当中，他做的实验分别设置了安静和两种不同的音乐，三个学习环境，然后被测试者有通过在这三个不同的环境里面进行考试，通过他们的测试结果来判断一下，安静和其他两种有声音的方式，到底给学习造成一个怎样的结果？
因为我自己本身在写作业的时候，我习惯去放音乐，这个在我印象当中是非常深刻的，我记得我上初中的时候，每天放学回来就喜欢打开音乐，然后去写作业，但是实际上我并没有听进去旋律到底是什么？我现在在猜想，可能就是像单屏那样看电视一样的效果。我虽然在开着音乐，但是他并没有进到我的耳朵里面去，反反倒是给我营造了一个包围圈，我在里面是安静的写作业。
但是对于我这种做法呢，我妈就是一直不赞同，说写作业就写作业，干嘛还要开着音乐，那就非得要把我的音乐给我停掉，我就很生气。因为这是一个大家都知道的一个厂里，学习要找安静的地方，虽然我们有时候也会说毛泽东也会在闹市当中学习啊，这个是我们后来我们为了鼓励孩子，不管在什么情况下都要学会学习我们才举的这样一个例子，但是它实际上到底有没有这种促进的作用呢？或者说根本就不会对我们的学习结果，有什么太大的影响呢？
所以今天早上的这一段，我是特别的感兴趣，而且我在关注这个问题的时候，我的侧重点是在安静这个组的。
果不其然啊，在经过了实验之后，得出来的结论是安静的环境下进行学习，并且在安静的环境里考试，结果是最差的。学生的考试成绩仅仅为在有音乐的环境下学习，并且在有音乐的考试环境下取得的成绩的一半。这个实验结果差异比较大，最起码这个我们之前的认知是有着天壤之别的。
看到这里我的心中有一阵窃喜，唉，你看安静的学习效果不如有音乐的学习效果吧。但是呢，作者又给我浇了一瓢冷水，他说这并不说明安静对于记忆就有阻塞的作用。
嗯，还有这一条吗？顺着他的那个意思，我又认真的去看了一下，说实话这段文字如果单纯从阅读上来理解的话真的会很绕，所以我在预习的时候，我就选择用一张纸用一支笔把它画出来，结果真的如他所说，在有音乐的情况下学习，然后去安静的场景考试，或者再去另外一种音乐环境下面考试，它的取得的成果是相当的。
这就是我觉得我把这段是看明白了，所以当我在分享的时候，因为我是一大早起来还没有彻底的清醒，但是听到大家说到这里的时候，我就很兴奋的把这个事情跟大家去进行描述。
但是很遗憾的是我的表述可能过快，大家没有快点跟上我的节奏，导致最后选情跟我理解的方式是不同的，侧重点是不一样的，因为我说的是安静，他说的是音乐，我们两个的理解出现了一定的偏差啊，其实我并不是认为是理解上面的偏差，而是每个人的侧重点不一样，可能选题更侧重的是什么是有效的，而我侧重的地方是什么是没有效的。
那在后来嗯，大家不断的对这个部分进行深入的挖掘和讨论的时候啊，我觉得蝈蝈的表达还有这小周磊表达就更加的精准的把它提炼了出来，包括最后周磊在说的时候，嗯，说到了一个储存记忆和提取记忆好，这一下子就给了我一个思路，就是我在做图表的时候，我没有把它进行一个归类，音乐环境，安静环境，这都是属于一个学习环境，同时它也是一个考试环境。
我们学习的时候就是储存信息的环境，然后考试的时候呢就是提出信息的环境。如果我们储存信息的时候难度越大，那我们提取的时候可能就相对容易一些，但是我似乎已经忘记了今天早上为什么他说了这一点的时候，我就会觉得变得特别清晰，难道就是因为给了安静古典和爵士一个归类吗？
如果说按照储存气息难度大，提取就会相对容易这句话来说的话，那一个安静的环境很明显要比一个有音乐的环境，它储存信息是相对比较难的，因为我们要避开那些干扰，所以可能就会更加的去集中精力进入一些信息。
而在提取记忆的时候，文章中说有情境提示会帮助我们想起一些信息，但是安静的时候好像也可以提取得到，因为安静没有阻塞记忆，安静的环境下考试和有音乐的环境下考试结果相当，所以我理解的是输出的时候跟有没有音乐没有太大的关系，因为有没有情景提示并没有数字上的差异。
还有一个问题呢就是我们在现实生活当中，在考试的环境，这个是我们无法去改变的，靠日常上没有任何音乐就是一个安静的环境，所以这一方面我们没有办法去做调整。所以这一部分对我来说也不是那么的重要，那最关键的就是我们在进行输入的时候要给孩子一个什么样的环境。
那通过实验我们可以很明显的看出来，在有音乐的环境下学习又在有相同音乐的环境下进行考试，相对于安静的环境下学习，安静的环境下考试，效果是翻倍的。这个是我们可以自己营造出来的，比如说我们在家里跟孩子背诵一个一首古诗的时候，我们可以给他放一点古典的音乐，然后在一定时间内进行考试的时候，也是给他放相同的音乐，可以尝试一下这个实验。
但是根据实验设计，我们看到的有音乐的情况下进行学习，然后最后到安静的场所去考试，跟安静的情况下学习一个安静情况下考试，他们的效果差异不是很显著，所以我现在又得出的结论是安静点，OK，有音乐也没关系，二者不是一个差异显著的一个关系，所以没必要去追求过度的安静，也没必要又转向推崇音乐。
今天在给大家进行分享的时候，其实我是觉得我自己看有点看懂了，但是也不是特别的有把握，所以需要跟大家不断的去沟通交流，最后才得出这样一个结论，你看经过我今天一天的，嗯，在反思思考的时候，我今天晚上得出了一个，好像又跟大家不一样的一个结果了。
但是这一些对于我们来说就像书中说的，并不一定就是完全的准确或怎么样的，毕竟实验设计啊重现性会有一定的限制。但是我们可以取对自己有用的部分，比如说我们再进行一个论证的时候，我们可能要从多方位多角度啊不同的维度去进行一个比较。而不是只是在从单独的某个方面上说他有不同，然后这个实验就成立了。
所以这也是我自己的一个弱点，比方说就像我们做出一个实验数据，我们到底怎样去把它进行分析，我们有一个横向分析，有一个纵向分析怎么样，这个数据看起来就更加的有意义，其实并不是说我做的实验结果一定是啊，有特别明显的效果才是说明我们这个实验有意义的，而是我们做出这个图来，我们可以从不同的方面说明不同的问题。
啊，我记得我在做我的硕士论文答辩的时候，就是遇到这样一种情况，因为我是做了一个不同的药物，不同的时间段对这个虫子体内酶活的影响。我忘记我当时是怎么进行比较了，现在如果再让我比的话，我可能就是首先拿这一个药物本身去比，看这药物作用到虫子身上之后，在某个时间段才会达到一个很好的效果，有一个什么样的趋势，由此可以得出，这个药物发挥药效的时间段是在什么时候？然后再用不同的药物，在相同的时间段他们所达到的一个效果，我们可以判断出来那个药是属于速效的，那个药是属于缓效的。
但是这个问题当时对我来说就是很困难的一个问题，我没办法去给他进行一个总体的梳理，我只是进行了简单的描述，就是药物什么时间达到药效高峰，然后再求一个回归方程，求一个独立曲线然后就结束了。
这又回到我们前面说的这种思维的学习能力的培养哈，目前的这种jy体制，是一直到我们到了研究生的时候才开始培养这种能力，前期这种能力是没有被培养的。也是呈现出目前我们的师资力量还是有点薄弱，并没有达到从小学的时候就配备这种师资力量，让孩子们去开始进行推理判断能力的培养。
在前期我们的教育的模式就是我说你听我说你做啊，一直到了研究生，当受教育的人员越来越少的时候，才会有这种机会去接触这种事情。也有可能有的人读完了研究生，也没搞清楚自己读的是个啥，有什么样的收获。
但是就像后来说的我也赞同，这种能力不是到了研究生才开始培养的，而是在小的时候就应该去培养的，但是我们这传统学习方式确确实实是习惯于被灌输，我们不希望周围有一些不同的意见，我们会觉得提问是扰乱课堂秩序，大多数老师还是喜欢我讲你听，我们印象里传统老师就是那种辛劳的模样，如果是什么也不做，只是动动嘴皮让孩子去翻书去思考，可能会受到很多投诉信吧。
但是可能就是因为他的所谓的看似“不负责”，实际用心良苦的老师，恰恰是促进了孩子们积极动脑思考的老师。当然我们孩子的老师是我们去没办法去选择的，但是我们可以选择在我们跟孩子相处的过程当中呢，我们可以尽量的帮助孩子去建立这种能力用画图，比方说做数学题的时候，抽象的东西具体化，我可以把它化为一个简单的图例，帮助他来思考问题，这样子就会大大提高学习效果。
网友评论