读书打卡431

读书打卡第431天（20220329）

（第56本李志刚《核心素养导向的上课》）

读第120页——164页，

读有所得：

1.理想的课堂切忌做过度繁琐的分析，把原本完整的一个整体肢解零碎。相反，理想的课堂更强调教师对教材和教学内容进行有机的整合。因此，核心素养导向下的课堂教学的特点还体现在教师对教材的科学处理、巧妙整合，进而在提升学生练习广度的同时提升学生的核心素养。

2.任何目标的实现都是需要一定前提条件的，学生核心素养的培养也是如此。核心素养的培养要在学科核心素养培养的前提下完成，因此，建立科学的教学机制，是保证核心素养培养的前提。在核心素养导向下，课堂要通过一定的教育机制确保对学生核心素养的培养。

3.所谓认知功能，是指人脑加工、储存和提取信息的能力，也就是人们对事物的构成、性能与他物的关系、发展动力、发展方向及基本规律把握的能力。从学生发展的角度而言，只有借助与知识这面镜子，学生才能认识和理解客观世界。

4.相当多的知识来源于生活，因此就学科知识的本质而言，其来源于生活，又引导着生活，意即一个人只有借助于科学知识并经过教育，才能更理解生活、感受生活、创造生活。因此从这一一意义而言，学生学习学科知识，就是在丰富的生活世界里运用已有的知识引领、提升和指导生活。

5.事实上，任何学科均是美丽的，重要的是我们能发现学科的美丽之处。而要发现学科的美丽之处，就需要我们有发现美的眼睛和感受美的心灵。因而学科知识就可以让我们在学习的过程中发现其中的乐趣，进而感受到其中的美，并在运用学科知识的过程中继续涵养自己的美。

6.在学科知识学习过程中，学生的思维得到启迪、智慧得到提升，这一点可以从学生的成长过程得到证明。由于各学科的研究对象和概念本质不同，其自身所需的思维方式和表达方式也不同，这就如同文科生和理科生的思维不同、男人与女人的思维不同一样，因此不同学科的学习就起到了思维和智慧相互启迪的作用。