和教师实现真正意义上的对接

时间:2月28日    周四第一节课

学科:英语

班级:二（12）

讲课内容:4个单词（bag、ruler 、pencil 、eraser）的认读。

学习方式:听（音频、老师）

这是昂立快乐英语的一节课，15名英语教师全部参与听课、评课。开展此次活动的目的是为昂立快乐英语与三至六年级的英语两个团队的融合拉开序幕，以后彼此时时碰撞，团队教学相长，携手为二升三学子们实现完美过度助力。

论课环节，老师们围绕听到的课堂信息提出问题、发表意见，与授课者展开对话。

“喜欢这样的课堂氛围”是老师们的一个共性表达。喜欢的目的是什么？改变自己的课堂。所以，我们要做的是在这样的感知基础上继续追问:授课者是如何营造这样的课堂氛围的？怎样在自己的课堂上营造这样的学习氛围？如此，方能达到真正意义上的对话，进而不断的实践与研究，专业就是这样慢慢提升的。

“记忆单词为什么不用自然拼读法？”针对这个问题，授课者是这样解答的:二年级孩子正处于汉语拼音与英语字母混淆的阶段，在这个时期，如果再用自然拼读法的话，孩子们会混沌一片的。授课者的言语让评课者更加充分地理解了授课者教学设计中的良苦用心。自然拼读法是单词记忆的一个非常有效的方法，它适合在哪个年级落地？大家根据这个问题展开了讨论，一年级学生刚开始接触英语，教学的重点就是激发学生的兴趣，二年级注重学生的字母认读，三年级第一学期注重字母的书写，自然拼读法就可以从三年级的第二个学期开始落地，为以后的单词学习也打下了坚实的基础，这是大家讨论之后达成的共识。

听课本身就是一种教学研究，只有确定了自己的研究方向，听课者才能深入到问题的核心，并努力解决问题。在这样的认知上，每位教师确定了自己的研究方向，做到有“备”而听:

王婧、王智斐、解霞飞 ～引领学生围绕学习任务展开探究

杨红娟、南艳琴～关注学情

解梦君～自己的课堂理念

李素芳、王小英、邵盼、杨俊霞～学习任务的设计

席婷、苏晓茹～教材解读

宁甲婷～单词教学法

这样，每一位走进课堂听课的老师，不再是旁观者，而是感同身受的行动者、研究者、执行者，她们带着自己的体验、自己的思考，走进自己的课堂以及别人的课堂。

这次的听评课，引发了我的一些思考:

“课堂有效性”是相对而言的，如果说只有看得见东西、摸得着成绩的课才是有效的课堂教学，未免太功利主义了，教学是慢的艺术，给学生一粒粒种子，然后把他们交给岁月，我们终将看到万涓成水、幼苗成林。若要使教学“有效”，我们就必须在硬性制度的层面之上，引导教师走上一条自觉深入钻研教材、深入备课，从而获得高超的课堂教学能力的道路。

每当与任课教师就一节课的教学内容反复推敲、反复研读的时候，连我自己也会质疑:这样的投入与产出比例，值吗？这样的教学研究有必要吗？这样一遍遍地听课、评课、再听课、再评课，对教学质量会产生恒久而不仅仅是一次性的影响吗？于是，思考就来了:我们为什么要听课？为什么要评课？

我们时常问老师:这节课你能给学生什么？其实在听课中，我们也应该经常问自己:你到底能够给教师什么？教师希望在你那里得到什么？是毫无原则的鼓励吗？是没有科学根据的批评吗？想必都不是，老师在经历了40分钟的忐忑之后，一定是希望能够在管理者那里得到一些切中要害的真知灼见的。那，要用什么样的方式让老师们得到听课后的收获呢？用哪种方式传递这样的收获更加恰当？如何帮助老师因我们的听课而获得真正意义上的专业提高？这些都是我们听课者所要考虑的问题。

而评课是要围绕听到的课堂信息提出问题、发表意见，那么“评”的过程就应当是参与者围绕共同的话题展开对话，平等交流的过程，改变教师在评课活动中的被评地位和失语状态，只有让授课者说话，评课者才能更加充分地理解授课者教学设计中的良苦用心，评课才更能点中要害，评课就是要发现课堂问题，问题是我们的朋友，评课的重要目的就是正视问题和发现不足，这，才有助于我们找到前进的方向和目标。

无论是听课还是评课，都应当一如既往地和老师实现“真正意义上的对接”。什么是老师眼里“真正意义上的对接”？那就是一如从前，彻底而真诚地交换意见，有实质意义地平等深入地讨论课堂问题，让教师在理解你的同时，自己也变得深刻，最终形成自己独特的专业见解、独立的思考能力，进而获得真正的专业成长。

通过这些文字及时记录听课时的点滴感受，让流过耳畔的声音变成白纸黑字的印记，这对于自己是梳理的过程、成长的足迹，对于上课的教师，则又成了他们额外的收获、珍贵的资源。