25、设计心理辅导课一定要用多媒体课件吗？
（1）多渠道的信息输入比单一通道的信息输入更有利于学习。
在当今这样一个信息爆炸的时代，人们才越来越多的使用各种多媒体手段来进行信息的传播，而受众在生理上也更容易接受和理解这些信息内容。特别是小学生，运用多媒体课件也可以更好地激发他们的学习兴趣，帮助他们集中注意力。
（2）使用多媒体手段不可刻意追求花哨，更不可画蛇添足。
心理辅导活动课重在创设一种氛围，而氛围的形成有一个热身——催化——互动——共振的渐进过程。刻意追求花哨很可能打断学生互动的兴致，转移学生对讨论主题的注意力，冲淡暖意融融的团体氛围，破坏流畅感。
（3）多媒体课件主要用于创设情境和引导思考，而不是提供标准答案。
过多的按流程出示活动流程或标准答案容易造成学生思维的惰性。有现代化教学手段的辅助可以为心理辅导课增添生气和便利，但这种手段的使用一定要服从于辅导目标的需要，不要只是为了变换一下形式。而且数量也不宜过多，课件的形式应注意美观、朴素、简洁、明快。
26、心理辅导课的设计有无模式可循？
（1）到底是“教学模式”，还是“活动课型”。
用教学模式的概念来表达我们心理辅导课的创新实践，恐怕会有一些负面的暗示效应。用课堂形态即课型或活动课型来表述心理辅导课多种多样的活动流程，更为恰当一些。
（2）四个阶段不是课堂模式，而是团体动力发展规律。
四个阶段是指:团体热身阶段——团体转换阶段——团体工作阶段——团体结束阶段四个阶段，即“起、承、转、合”，这是团体动力运作的规律，所以四个阶段不可以任意颠倒或跳跃的。
（3）要寻追遵循规律上课，而不要照搬模式上课。
在心理辅导课上，团体动力主要表现在团体凝聚力、团体气氛、团体规范、团体活动的参与度及成员互动水平等几个方面。我们的课都要遵循这样一个团体发展的共性规律，自觉而有效地的一步一步催化团体动力，以促进心理辅导课的正常运作。
（4）团体动力是“引擎”，课堂形态是“车型”。
我们要考虑“动力系统”优良，又要考虑“车型、款式”新颖，心理辅导课的设计与操作亦是如此，同样需要处理好“引擎”与“车型”的关系，而无须去争论“引擎”与“车型”哪个更好。
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