“站起来一样可以读的。”我看着他说。“不习惯。”他撂给我一句。这是我没想到的回答。我问他，“在以前的学校老师没让你站过吗?”他说:“站过。”“那站起来就不了学习了吗？”他“嗯”了一声。
既然如此，我说:“那你坐下吧。”“现在可以读了吗？”我问他，没想到这货说:“不想读。”
我去!老娘心头的小火苗就有点儿蠢蠢欲“燃”了……早读，怎么可以不读呢？我也没怎么他啊？咋就惹他了！一着急，说话就有点儿笨了，“那不想读你坐这儿干嘛呢？”我问他。“随便!”这小子又甩给我一句。
得!我没辙了，“好吧，那你随便吧！”我心说，小子，你学籍还没转过来呢!你牛什么牛?就你现在这状态相当于“借读”，我好心好意管你竟不知好歹，行，我让你随便……想到这儿，我意味深长地看看他，从他身边过去了。
这是我与陆晨的第一次交锋。
后来几日，我对陆晨心理上就有点儿“客气”了，尤其是他上课及作业状态不和规矩时，我会提醒他，但不再像对这个班的孩子一样大多是命令的口气，而是商量的口吻，比如“陆晨，坐直行吗？”比如“陆晨，作文需要重抄一遍，你看啥时候可以交上来？”我发现这样他反倒不再“抵抗”，但必须承认，他也并未如其他孩子一样言听计从。他的学习，更多的，似乎是看心情。心情好了，他就按要求写作业，找我背诗。啥时候不想干了，就不干了。
比如，上周五离校，有首诗他还没背下来，他告诉我这周来给我背。结果周日周一两天，这家伙就没来校，周二来了，我叫住他问，他说“不想背。”好吧，那就啥时候想背啥时候背吧。
这小子，我姑且走着观察着，我坚信，他必有“软肋”。
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