教育是为国家社会培养人才的重要渠道，甚至可以这样说，教育影响人的一生。我们仔细的计算，不难发现大多数人在形成世界观、价值观的最关键时期基本上都是在学校度过的，从四五岁的幼儿时期到二十四五岁的大学阶段，都离不开教育对我们的影响。传统的教育，教师在讲台上传授知识，学生坐在台下吸取知识，可是就是这样口头上简简单单的两个步骤，在具体实施过程中，教授出来的学生还是有所谓的“好坏”之分，甚至根据教师教授的结果，还会有关于特级教师和普通教师的区分。当然，每个教师都想去做一个优秀教师，到底如何去做，那就是值得我们去探讨的问题了，所以本文就从如何实施惩罚和怎样教学的两方面去探讨，教师在教学过程中应当注意和转变的问题。
按照弗洛伊德的说法，他将人类的人格发展阶段划分为“本我”、“自我”，“超我”三个阶段，但是这并不是表明所有人都能够实现到这三个阶段，如果将这个理论运用在教师教学中，笔者认为想要达到“本我”、“超我”的精神阶段，还需要教师来进行引导。
首先如何实现第一阶段向二三阶段的跨越呐？要知道“本我”是在人出生时与生俱来的，甚至是人无法控制自我欲望的阶段。在教学过程中，特别是小学的教育里，可能常常会碰到这样的一种情况。比如，学生集中不了精力，常常上课讲话，干扰上课的班级秩序。或是回家贪玩，不能按时保质量的完成家庭作业。那作为老师，采取怎样的方法去制止这种情况的发生呐？第一，我认为适当的惩罚是应该执行的，首先上课讲话、不完成作业就是一种不正确的行为，所以笔者认为一开始教师在教学过程中应该明确这一点。第二，制定一些关于惩罚的规章制度，以此让学生产生敬畏的心理。久而久之，学生便会记住做出错误行为之后，自己将会面临怎样的状况，这样好的习惯就会养成，学生的学习效率也会得到提高，他们从惩罚中了解到不控制自己盲目的说话欲望、贪玩的欲望产生的结果，最后逐渐吸取经验，就会过渡到了学习的“本我”、“超我”阶段了。
可是，笔者前文所说的惩罚，究竟应该怎样去施行，这也是一个应当特别注意的问题。以往我们的教育往往是教师就是权威，对于学生的惩罚，虽然教师是一心想为学生着想，但是却没有站在学生的角度去换位思考，况且现今许多学生的心理和身体的承受能力较弱，惩罚过度就会造成不好的后果，甚至坏的影响会伴随学生的一生。因此，笔者认为，教师在制定惩罚的过程中，一半要听取学生的意见，一半要自我抉择。在学校的教育中，当然不仅仅有上文所提及的学生常常会犯的错误行为，作为教师还会面临许许多多的类似的情况，但是总的来说，惩罚和奖励这两种应该是必须结合的，而且怎样去具体的实施惩罚的过程，还需要去考虑实施之后对于学生的心理、身体的伤害程度。我们必须明确一点，惩罚的目的不是为了就因为学生犯错而惩罚，而是希望通过惩罚来让学生明白做了一件错误的事是不正确的，并且下次在自己想要做这样一件错事事，内心可以克制并约束自己的这种不当行为。
当然，教育有一个重要的目的是传授知识，一个好的教师的标准还有如何去引导学生更好的去学习。应试教育下，许多学生在学习的过程中，基本上都是教师在背后推动学生学习，传统的教学手段就是，教师一字一句的向学生解析知识，告知学生必须要预习或是完成哪项任务。所以大多数人在小学到高中的学习实质上可以说是被动的接受学习，之后通过高考进入大学的校门，教师的教学没有像以前那般“细致”，学生的学习就是教学与自学相结合，可是，大多数人根本就没有形成自学的习惯，所以很多人会说大学常常出现所谓的“高进低出”的情况。当然，传统的教学手段是有一定的好处的，而且没有养成自学习惯也不一定全是因为前者，但是相比于传统的教学，笔者还认为布鲁纳的结构主义教学观值得教师去学习并采纳。
布鲁纳的教学观认为学习的实质是主动地形成认知结构，所以，教师在教学的具体过程中，应该去有意识的引导学生主动地对知识产生好奇，并利用这种求知心理去引导学生自主学习，比如在教学情境中用问题去引导学生发现知识，总结知识，并且对于可以自主学习的学生给予一定的奖励，或是将此类学生培养成班级的榜样，进而进一步的让这类学生引导整个班级并形成自主学习的氛围。完成第一阶段之后，如何去建造认知结构就非常关键了，怎样去构造知识体系？已经主动的学会去学习，但是从低年级到高年级的一般都是由简单到复杂，并且各个知识大部分是层层环扣的，新的知识与旧知识的连接就非常关键了，这就在无意识中要求教师，积极的教导学生去构建知识体系了，学科之间、不同阶段的知识之间，最重要的是让学生养成将知识建构的观念，长此以往，学生在面对学习时，应当是快乐、轻松的去接受了。并且这种认知-发现的学习理论，学生在学校时期掌握之后，对于以后进入社会，面对社会层面的学习，也会相对的容易和轻松。
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