“集合”，是发挥事物效果的重要理念与手法。
教材的编写，运用的就是“集合”手法。
所谓“集合”，通常是指按照某种特征或规律结合起来的事物的总体。这里的“事物”可以是人、物品，当然也可以是课文。
教材编者把若干篇课文纳入一个主题单元，成为一个“集合”，其目的是每篇课文既可以独当一面，又能相互依托，他们相辅相成，相得益彰，共同发挥单元在教学中的最大效益。
教材里面，还有一种有趣的“微型教学单元”，如“短文两篇”之类，他们也是一种“集合”。这种“集合”中的课文表现出种种微妙的关系。如两篇之间相互吸引，两篇互为支撑，一篇为另一篇的复现，一篇与另一篇组成不同难度的“台阶”，两篇互为补充，两篇互为对比等。最有意思的是《短文两篇》中的《爱莲说》与《陋室铭》，都是托物言志的名作，有着异曲同工之妙，在教材中、教学上可谓形影相随，相互映衬。
教师研读教材，有些时候也需要读出课文内容的“集合”，以让课文内容更好地表现出共同的力量。
读出课文的“集合”，远比把教材编辑成单元的“集合”要灵动得多、丰富得多。
读出从某篇课文中提炼出来的知识板块的“集合”。
这个研读过程充满了工作细节，在对课文的反复观察之中，用分类的方法集聚起一个又一个知识板块，而有些知识板块，既是课文的语言学习卡片，又是解读课文的特殊抓手。
读出从某篇课文出发的同一作者的作品“集合”。
此种读法，类似于编写教材️的“微型教学单元”，如“短文两篇”、“诗词五首”、“论语十则”、“孟子二章”之类。这样的研读过程是寻觅、思考、判断的过程，它从一位作者的某篇文章出发，从教学需要的角度精心组合这位作者的另外的文章，找到其“最佳搭档”，用更加优化的形式于内容来完成教学任务。
读出能够与某篇课文进行配读的课内外作品得“集合”。
面对精致的短篇课文或者厚重的长篇课文，我们有时候会有“扩读”的教学创意，将课内外作品合在一起进行阅读欣赏教学。这是一种有效增加课堂教学容量的创意，随之而来的就是细心的“为课文找朋友”。此时的阅读着眼于作品之间的神似与形似，寻觅的过程实际上也是美读文章的过程。
有时候，我们还能读出有关课文参考资料、学术文献目录索引的“集合”。
这样的品读过程展现了丰富、美好的知识天地，关键是要耐心地读，耐心地感受，耐心的提炼。可能正是因为有了这样的读出时间与耗费心力，教学的美好“角度”才“千呼万唤始出来”，课文教学的全新创意才得以产生。
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