今天彩琴老师让我把我的论文结构发给她，她是担心我自己哐哧哐哧写完，结果方向又偏了。感恩老师的悉心指导！
我的作业
老师问我，我们这一届的同学有问题都会去发问，为什么我总是闷声不吭。
这是我的问题，当我自己没有做好事情的时候，总会觉得自己缺乏资格。可是什么才是好？这个标准又是什么？我的内心极其渴望和老师的亲近，只是自己作业没有写好，总是不敢吱声。感恩老师的因材施教，感恩老师的悉心教导！
老师是很擅长追问的，她的几个问题一下子就把我的论文思路理清了。
我的论文题目是：基于英语学习活动观的初中英语单元作业设计研究。旨在解决的是：作业的内容杂乱、缺乏渐进性；课时作业分裂，缺乏整体性等问题。
老师提出这是教师层面的问题，与学生无关。研究的对象应该是教师及其作业设计。
在自己设计的时候，我没有去区分我的研究对象，是教师还是学生。我认为教师的作业设计呈现出来的成果是要分发给学生来践行的。通过学生的作业效果（学业成绩、作业负担和作业兴趣）的对比分析来判断教师的单元作业设计的有效性。
这样想来我的研究对象应该是教师及其作业设计。可是研究对象一定为教师，我原本的设计就都推翻了，脑子瞬间一片空白。
又想，还是自己不善于学习和总结。上次老师让我去听研究生论文开题时，在提问环节老师就说出过这样的问题，要确定你的研究对象是教师还是学生，主体要突出。果真，只有在自我实践时，才能记忆更深刻。
老师又问：影响教师设计作业的主要因素有哪些？如果是“英语学习活动观”，那么基于这个“观”的作业设计（应该）具备哪些特征？
如果是“单元整体教学”，那么“单元作业设计”又该具备哪些特征？
如果“基于英语学习活动观的初中英语单元作业设计”的确改变了“作业的内容杂乱、缺乏渐进性；课时作业分裂，缺乏整体性”等问题，那么，如何用数据和事实来证明“的确改变”了呢？
看到这么多追问的问题，我瞬间石化。这些个问题，每一个都需要我去认真查资料梳理才有可能答得出来。
老师告诉我，这些问题并不是让我去回答，而是要我从里面梳理出我的研究思路。老师的追问可以引发我对研究问题的梳理，甚至这些追问本身也可以作为研究问题。
是呀，研究一个事物要搞清楚它是什么，影响她的关键因素有哪些，现状是什么，如何有效提升的路径。
我的题目是：基于英语学习活动观的初中英语单元作业设计研究。研究问题就是1、影响教师设计作业的主要因素有哪些？2、英语学习活动观下的初中英语单元作业设计具备什么样的特征？3、英语学习活动观下的初中英语单元作业设计对作业的渐进性和整体性有何影响？
这些问题的解答可以通过文本研究的方式，根据单元的目标体系，梳理出自己的作业体系。单元整体教学是依据单元育人蓝图实施教学，构建由单元教学目标、语篇教学目标和课时教学目标组成的目标体系，根据这个目标体系梳理出自己的作业体系。
评价的方式，一是理论的证明，二是学生的证明，可以通过调查或访谈对比学生做作业所花的时间；做作业过程中的感受：知晓作业目的，写作业的好处，作业之间的联系；作业兴趣等。也可以做横向比较，由同伴评价、教学督导或者是其他第三方的评价。
自己也可以先设计一个作业案例，比如第一周到第几周，在解读主题和语篇时，根据英语学习活动观设计的作业，形成的作业体系，还有学生、同伴等的评价以及自己的感受。当自己梳理出一个模板时，其他的都可以进行框架的参考。
感恩老师的引领，短短时间设计出的论文结构是我要想破脑袋也达不成的提升。感恩老师的帮扶！
收获满满
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