“课堂革命”防止十大误区

   “课堂革命”防止十大误区

                    曹公奇

       “课堂革命”是在新课程改革实施近二十年的背景下提出的，是坚持“守正创新”原则、对新时期课程改革的进一步推进和深化。但是，在开展“课堂革命”的过程中，还存在一些认识上和行为上的误区，需要我们积极正视，认真对待。

       误区一：对“课堂革命”内涵本质的简单理解。简单地理解“课堂革命”，以为“课堂革命”，就是要全面彻底否定过去传统的教育教学，重新构建一种全新的教育理念和教学方式。认为一切传统的都是过时的，一切新的都是好的。其实，“革命”本义指变革天命，后来词义扩大，泛指重大革新，而且不限于政治。“课堂革命”的涵义正是后者，就是进行课程改革，需要“守正创新”，继承传统教育教学的精华，革新传统教育教学的弊端，使我们的教育教学方式更加符合学生成长的规律。

      误区二：对“课堂革命”外延范围的过度窄化。狭义地理解“课堂革命”，以为“课堂革命”就只是改革课堂教学的方式方法，把“课堂革命”当做了单纯的教学方法改革。“课堂革命”的课堂，指的是全部的教育教学内容和形式，不仅仅局限于教室和课堂上，它是整体课程改革的代称。陕西省提出的“三个课堂”，即在教室里教学的为“第一课堂”，所有校内资源育人为“第二课堂”，校门以外社会实践学习锻炼为“第三课堂”，这些都是“课堂革命”的范畴。

      误区三：学校缺少整体性课程改革的方案规划。对于开展“课堂革命”，缺少统一规划，没有整体方案，什么热闹搞什么，想起一点做一点，零敲碎打，不成体系，不知学校究竟需要怎样发展，不知课程改革究竟需要怎样深化。“课堂革命”涉及到学校的整体课程建设和改革，需要全方位、多层次地思考设计，从课程体系、课堂教学、教师角色、学生学习、教学评价、课内课外、校内校外等方面整体规划，建构学校的“课堂革命”实施方案。

      误区四：始终把应试放在首位的办学指导思想。不管教育形势怎样发展，不管社会需求怎样变化，不管“课堂革命”如何发展推进，始终把“应试”放在整个学校教育的绝对第一位，关起门来办学，全封闭式办学，学校的一切都是围绕“考试”，凡是与考试无关的课程一律不开不学，凡是与考试无关的活动一律不搞不参与，教师闭门埋头研究考试“真经”，学生反复刷题绝不停息。办学者的指导思想就是，只要有了升学成绩，就有了一切。岂不知，这样的办学，是对教育本质的最大扭曲，即使暂时取得了一些升学成绩，终将会随着“课堂革命”的不断深入和教育评价机制的不断革新而被遗弃。

      误区五：贴标签式“换汤不换药”的“课堂革命”。始终不真正进行实质性的课堂革命，只是流行什么就贴什么标签，诸如课程改革、素质教育、特色学校、劳动教育、课堂革命等，只要是时兴的，就给原有的教育教学贴上新标签，实质是新瓶装老酒，换汤不换药。教育教学在发展，新的标签在变化，看起来好像也是紧跟教育改革与发展的形势，实际只是一种时髦，一种应付。“课堂革命”需要从学校管理者到教师、到学生，既从教育理念上有所更新，又在教育实践中扎实作为。

      误区六：只重视外在形式变化的课堂教学革新。一提起“课堂革命”，就是改变一下课堂教学的外在形式，比如学生座位方向、小组讨论形式、不分问题实质的探究、流于学习表面的浅层活动、课堂上掌声不断的互动、信息技术的滥用等等，表面看起来热热闹闹，好像与传统教学有较大的改观，实则只是外在形式上看得见的变化，却不是从根本上、实质问题上去进行教育教学革新，开展“课堂革命”。

      误区七：不能从多个具体角度切入的“课堂革命”。声声不离“课堂革命”，时时都提“课堂革命”，但只是空喊口号，没有可行的改革方案，没有具体的操作方法，也没有切实可行的切入点，始终只是停留在口头上、文件中、讲话里。“课堂革命”需要从具体细致的角度切入，比如课堂教学方式的革新、“作业革命”、学校课程体系的构建与实施、教师教学业绩的评价改革、学生综合素质评价的改革等。只有从一个个具体的角度深入下去，才能推动“课堂革命”的全面实施。

      误区八：用统一规定的教学模式要求课堂教学。不根据学校本身的实际状况，而是一味地学习推广所谓先进的教学模式，或者自己编制一个所谓的教学模式，要求全体教师统一使用这样的教学模式实施教学，甚至经过变样的“集体备课”，形成共同的教案学案，所有人统一使用。风格特点不同的教师，使用统一的教案学案、统一的教学模式，面对差异不同的学生，只能将教学引入死胡同，这是对“课堂革命”的扭曲。

      误区九：突击排练一些节目作为素质教育的展示。平时对艺术教学、体育教学不重视，文艺体育等社团及其各种活动不能坚持经常开展，在有用时，才应景式地让学生突击排练一些文体节目，作为学校素质教育和学生全面发展的成果。殊不知，“课堂革命”需要的更是平时对学生德智体美劳全面发展的重视，需要的是艺术教育、劳动教育、体育活动的经常化、普及化，学生各种社团活动的持久化，让学生真正地得到全面发展。

      误区十：没有真正革新评价师生与教学的方式。其他方面虽有革新，但评价教师的业绩，只是以升学率和考试成绩为依据；评价学生，只是以分数为标准。就连平时的周考、月考也是分数排名，在校园里专版公布；期中期末考试，更是以排名的先后变化来评价学生，一分遮百丑；中考高考，更是金榜题名，校园张贴照片大肆宣传。这样的评价方式不改变，“课堂革命”还是空洞的，不能培养出全面发展的一代社会主义新人。

        认清 “课堂革命”的误区，谨防主动或被动地陷入这些认识上和行为上的误区中，才能真正推进“课堂革命”的深入持续发展。

                                                                                 2021年6月29日