对在职场中打拼的人来说，不断保持学习的状态，提高自己的技能是一切的前提和希望。然而说到学习，很多人却又面临着种种困境，最终对学习望而生畏。
职场人学习的六大困境
困境一：
面对想学习的知识浩如烟海，自己通过书本自学，不知道如何下手，担心胡乱学习，浪费精力，走入歧途和弯路。更担心自学时对知识的理解不深刻，甚至理解偏差。
困境二：
学习的知识本身很容易忘记，加上因为工作忙碌等原因，造成学习不能连续性，加重了知识的遗忘。
困境三：
很容易造成所学知识缺乏系统化、结构化。难以将知识只有变成思维，变成个人大脑中的思考方式，以及解决问题的思路。
困境四：
知识学会了，但又缺乏资源和人脉去应用。比如学会了资本运作，财务管理，但却不认识财务精英，对公司的一些财务管理的想法，找不到可以探讨和合作的对象。
困境五：
大学的时候，我们不知道学习的重要性，而且大学的教材也相对落后于实际需要；当我们毕业了，工作了，开始明白学习对于工作的重要性的时候，却又发现没有一个值得信赖的学习场所和机构了，学习从此变得很难了。虽然很多培训机构，但这些机构的课程，一般不成体系，都是属于“斗机灵”式的课程，什么热门教什么，根本学不了体系化的知识，更不用谈能力训练了。MBA一类的无论是费用还是其他门槛，又都太高，不适合我们大多数人。
困境六：
学习的对象不仅仅是书本的知识，也包括学习如何与人打交道，如何与他人建立合作，如何建立人脉，积累自己的人脉体系。而自学和一般的培训机构，都无法满足这方面的需要。
作为一家面对职场人士的互联网大学，杜山大学致力于打造快乐轻松的学习和成长体验，学员来自于各行各业的优秀人群，包括企业，政府，慈善组织，学校，律师事务所以及创业者们。杜山大学帮助这些学员有效的训练能力，系统的学习知识 ，建立人脉网络，增强自信，实现个人职业目标。
杜山大学独特的教学体系
开环性学习方式
杜山大学创新性地采用了年度会员注册制，任何人都可以在任意时间通过注册成为会员，并开始自己的学习。这是区别于传统闭环教学模式（按照固定学期入学，在规定的时间内学完课程。无论是学校还是社会性培训机构，基本都延续了这种闭环教学模式）的最主要一点。这种创新的最大价值就是，时间可以由学生自由安排。开环性学习方式也是杜山大学能做到“以学生为中心，以老师为辅”的重要基础。
开环学习的另外一个特点是，学员不再需要按照大学或者传统培训机构，只能选择一个专业。而是可以在杜山大学的任何专业里自由上课，所有院系的任何专业，都向学员开放。这种模式，让学员可以根据自己工作需要，随时决定学习某一个老师的某一课程。
开环学习中的学生第一次成为了学习的主人，不会被专业限制，不被时间限制。一个担任产品经理工作岗位的学员，在学习项目管理课程的同时，可以去学人力资源课程，以更懂得项目管理中的人力资源相关管理方法和知识。
探索式学习
探索式的学习旨在促进学生对知识进行自我探索，然后建立坚实的知识结构，并以此培养一种能力。在传统学习方法中，学生按照知识的某种排列顺序展开学习。而杜山大学决定打破陈旧的划分方式，代之以“知识框架、探讨和应用”三种方式。这一过程中，学生首先只需要快速构建自己的知识框架，不需要对知识深入钻研；然后通过和其他学员以及导师进行探讨，回归到知识的原点和应用场景中，以此探索知识的价值，锻炼能力；最后通过在实际工作场景中应用，完成学习的最后一步即应用。而这还只是一个循环。在实际运用用，学生会不断反馈运用结果，并以结果来纠正过往的知识，从而对知识进行补充、完善，并最终具备创新能力。这种学习方式为学生和导师提供一种新型认知的反馈（见表2）。
轴翻转
轴翻转的含义是要将“先知识后能力”反转为“先能力后知识”，能力成为杜山大学学习的核心。改变传统教育体系中按照知识来划分不同专业归属，以知识传授为目的的学习体系，将学习局限在课堂中对知识的学习上的通病。杜山大学的学员，除通过课程学习知识外，还需要参加研习社、峰会、论坛、合作对接会等，从而将知识转换为能力。
比如以人力资源专业为例，传统大学以及社会上的培训机构，划分课程的方式是基于知识的，必然导致学员学了一堆人力资源方面的知识，因为缺乏对企业运作，组织运营等方面的能力的锻炼，却做不好企业人力资源管理，这种学习体系与学习的出发点背道而驰。而杜山的学员可以在学习课程之后，通过研习社的管理实践来真正“做”人力资源方面的工作，进而掌握相应的能力。
在杜山大学学员的成绩单已经不再是一张回顾性的“数据”记录——花了多少时间在哪个知识点上，而是一个实时、动态的“竞争力状态”清单，展示了学员正在学习什么、学会了什么、技能处于什么层级……通过这种独特的、展现“当下技能值”的方式，学员更有可能明白自己适合什么样的工作；企业借助这样的能力数据，也能更精准地遴选出与企业需求相匹配的候选人。届时，那些多才多艺和具有快速学习与适应能力的杜山大学学员，将更有可能被招募到行业前沿的公司和组织（见表3）。
有使命的学习
国内进入更加激励的市场竞争环境。在这种情况下，公司亟需具有团队领导力的，能解决实际问题的，具有创新精神，以及经营思维的职场精英。现在，很多大学毕业生进入职场后都被嘲笑为以自我为中心的“懒汉行动主义者”，即“思想的巨人，行动的矮子”。杜山大学如何对缺乏实际这种解决实际问题能力的学员进行“改造”，从而把他们培养成具有行动力的企业精英呢？
杜山大学发现，对职场精英们来说，职业发展目标是他们职业生涯中指引方向的航标。因此，杜山大学的学生要基于一个明确的职业发展目标的使命进行学习，也就是说，学生来的学习是基于解决企业和工作中的实际问题，或者达成某种人生目标，完成某次职业升迁的使命。
基于这种使命感，杜山大学会为每位学员量身打造学习环境和一系列课题，甚至为学员规划一条完整的“目标实现之路”，并全程辅导学员直到达成目标，才算学习结束。
比如一位学员想成为管理精英，杜山大学会根据这位学员自身的职业，当前的职业级别，薪资高低，学员自己过往的学历，学员的个性喜好，以及所处的行业，帮助学员规划一条从现在到目标的成长路径。
完成这条成长路径上的每个里程碑要求，就是学员每个学习行为的使命。这样，杜山大学根据这条路径的要求，为学员准备一系列知识和实践学习课程，并帮助学员建立一系列人脉，从而培养出一位职场精英，实现学员成为管理者的职业追求。
杜山大学之所以要推行“带着使命感去学习”，是为了帮助学生在校学习期间选择有意义的课程，并以此为基础，支撑起一段目标清晰的、纵贯毕业之后10～15年的职业生涯。
如此，杜山大学的毕业生才有能力、有意识、有担当去领导有效的实践，以抵抗未来可能出现的一系列经济、政治、社会和技术以及目前未知领域的风险。使命感本身不是对职业的描绘，但它是驱动个人在职业生涯中追求卓越的“秘密武器”（见表4）。
自我驱动
传统教育体系中，压力系统和吸引力系统一直共存，并构成了学生学习的驱动了。其中吸引力系统主要是名师、教学设备、毕业证书等，而压力系统则是入学门槛、昂贵的学费、各种处罚措施、毕业成绩等。
传统教育体系设计的“吸引力-压力”系统设计代表了人类工业文明时代教育体系的精髓，体现了对人性和社会游戏规则的深刻洞察力。这套系统最大的问题是以教师为中心的填鸭教育极大了摧毁了学生的创新创业能力。
杜山大学定位的第三教育中，学员是已经踏入工作环境的职场人，需要重新构建不同于传统教育体系中的以兴趣为核心的自我驱动学习系统。自我驱动系统中的学员自身希望拥有某种解决问题的能力，学员内心期望自己拥有的深度社交关系，学员骨子里要渴望的生活状态,是学员的当前状态与上述所渴望的状态之间的差距。自我渠道的兴趣系统的本质，是学员从基于外部的吸引力和压力而学习，转变成了基于内在的目标和需要而学习。
换句话说，杜山大学的学员学习是基于自我目标的完成，而非被外在压力压迫。直接的结果就是学习效果更加明显，学习过程更加充满乐趣。
融入式体验教学
杜山大学将大量提供基于研习社的各类融入式体验项目，以帮助学员体会各类管理项目中的管理技巧和运作精髓。
体验式教学主要是让学生主动参与、积极创造，在教学活动过程中，边学边做，学中做，做中学，以干促学，在获取知识和活动实践的互动中加强能力。由于管理学本身是一门实践性极强的学科，只有在实践的环境和情境中进行教学，学生才能够快速成长，增强其胜任能力。而要做好体验教学就必须引入实践情境，让学生直接参与企业经营管理问题的咨询。
独立编制的情景化教材
教材是一门课程的根本，决定了教学质量。杜山大学投入巨大人力物力，编制了独特的教材，改变了面对职场人士的课程不成体系的问题，同时解决了大学教材过于理论化，缺乏实用性的问题。
比如，目前杜山大学商业学院，每一个模块的每一节课程，教材上都有大量可以直接运用的实例。财务课程中，附有主要经济体的税率对比表；人力资源课程中附有员工档案表模板，工资模板，劳动合同模板，以及各种绩效考核方案，很多这些实例，学员都可以直接用于工作中。除此之外，商业学院除了主课，还有“参考”专栏，里面有大量正在发生的，或者经典的商业和公司经营案例，供学员学习参考。
作为一家服务于职场人士的互联网大学，杜山大学的一系列举措，都充满了以学员为中心的创新精神。
对于追求自我成长和进步的人来说，杜山大学会是一个不错的机构。
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