备课是一个语文教师持久的修行。备课，有时需要字斟句酌、苦心经营，也有妙手偶得、自然生成的课。遇到一个陌生的文本，需要潜心解读，读懂读透；教到一个熟悉的文本，要读出新意，不走老路，需要下的功夫不比新课文少。如本书中备课时间最少的是《植树的牧羊人》，仅用了一节课时间，是在听课的过程中生发出的教学设计；备课时间最长的是《一滴水经过丽江》，我花了一年多时间，研读了阿来的两本散文集，又到云南体验了丽江的现场感受，然后才有了“不一样”的教学创意。而整本书阅读进入教学视野以后，备课的难度与时间长度明显增加。教学《骆驼祥子》《傅雷家书》《如何阅读一本书》等阅读课，教师不仅要阅读全书，还要参考相关研究成果。即使是单篇课文，同样需要体现新教材“三位一体”的阅读教学构想，如在备《动物笑谈》《蝉》《〈卜算子〉词五首》等课时，我花费了大量时间通读这些与课文相关的整本书及相关文献，这样的艰辛劳作需要教师的毅力与智慧力。
语文教师不仅要教好阅读课，还要上好写作课，如果再能够将语文活动课上出特色，这样的语文课才会充满惊喜、风光无限。在家乡宝应，校园的对门是一个清代的园林——纵棹园，每届的学生都要写写学校的这个前花园。造型别具一格的翦凇阁，是练习说明文写作的对象；津逮桥、八宝亭、竹深荷净堂，一步一景一洞天。在温州，我们设计了初中三年具有地方特色的语文综合实践课：初一，登山，游雁荡山，观大龙湫瀑布，赏灵岩奇峰；初二，看海，去洞头海滨，登望海楼，上百座海岛一览究竟；初三，寻梦，沿着朱自清先生的足迹，去仙岩找一找梅雨潭“女儿绿”。胸中有丘壑，生平多阅历，这样的语文课有山水神韵，有烟火气息，必然灵性激活，妙笔生花。
语文课要有意思，才能够激发学生的兴趣，学得主动投入，兴味盎然；语文课还要有意蕴，这样的课才有思维的挑战，有思想的萌生，有情感的熏陶，有文化的浸染。
课改伊始，我引导学生进行网络写作探索实践，新型的写作交流方式，激发了学生的创新写作热情；我的许多届学生经常阅读《读者》杂志，每一期封面或者插图常常成为写作的话题，阅读图像，其实也是在阅读人生；电影课，不仅有对话、独白、旁白、字幕等语言文字的学习，更有画面、镜头、色彩等电影语言的学习，这里不仅为写作教学提供了契机，还为学生在信息社会提升媒体素养拓展了学习资源。传统文化的学习，应该是语文学习的主要功课。2015年“长三角语文教育论坛”在马鞍山举办，我执教了《李清照词两首》，从一组词、一个流派到走近女词人，意在通过诗词教学传承古典文化，聚焦语言文字理解运用的同时，促进学生形象思维的发展以及审美情感的濡染。
我们需要从俗而不盲从的课。构建高效课堂大都重视导学案的设计与使用，倡导学生的合作学习与小组展示活动，但这样的教学支架与教学方式处理不好，往往与语文课程特点相背离。语文课的学案如何发挥导学功能，课堂上学生的合作学习如何有效，学生的小组展示活动如何走向深入，我和同行一起思考实践，总结反思，如在写作教学中，借助学案构建了全体参与、全程学习、全息沟通的生态写作新范式。基于学案的整本书阅读教学能够有效促进教学，如《如何阅读一本书》一课教学编制了学案，引导学生根据学案提供的学习路线图，制定阅读规划，明确阅读重点、难点，绘制书籍文本结构思维导图，进行阅读反馈检测。正因为课前学得充分，课堂上学生的交流才会精彩纷呈。
我们也需要创新而不花哨的课。2016年冬天，我在浦口车站上了一节实景课，执教朱自清先生的《背影》，我与学生由冷及暖探究文本的情感温度，走过一段百感交集的旅程。这节课没有使用多媒体，只用了一块移动黑板。我们读课文，谈感受，那黑布马褂的背影留在孩子们的心头，也让每一位听课的老师跨越百年的风烟，亲历了那一段送别的历程。
相遇境界语文课，其实就是以语文为媒的人心的相遇。读课，需要将静态的文本还原成动态的现场，不仅要读懂教者的用心，还要揣摩学生的思想轨迹。课堂实录中的师生问答环节略去了鲜活课堂的目光、表情与氛围。一遍遍整理书稿的时候，我仍记得学生那一双双睿智的眼睛与机智的对话，也铭记着那些迷茫的眼神，从困顿走向欣悦。
在广东惠州，八年级的一位刘同学竟然讲出了骆驼与祥子的“隐喻”关系；在甘肃平凉，课堂临近结束，学生盛情邀请我下次来平凉一游崆峒山；在河南郑州，八年级的学生由《傅雷家书》谈真理，谈哲思，语惊四座。语文的思与诗，因为思想的交锋、灵魂的对话，在境界语文中相遇。
在一所城乡接合部的学校，一名八年级学生将“矗立”读成了“毅力”，我连问三个学生，三个学生都读不准“矗”这个字音，我相信每一个学生的潜能，激励、引导学生参与对话，学生从不会读、不会讲到踊跃展示，台下听课的老师见证了学生参悟的过程。展示课的舞台往往容纳不了全班学生，有的学生坐在台下，有的学生坐在偏僻角落，我的眼中不会遗落每一个孩子，课堂上台上台下互动的场景不断。在太原执教《如何阅读一本书》，上课地点在名校，但学生却是从薄弱高中调来的，就是这样的学生展示了充满智慧与生命活力的课堂。思与诗交汇的课堂，不是一部分精英学生的领唱，而是全体学生参与的多声部共生的课堂。
一路与语文相伴，何谓“境界语文”？“境界语文课”的追求是什么？
境界语文，既有字词句篇的感知品味吟咏讽叹，又有思接千载心连宇宙的深思熟虑；境界语文，不仅引导学生感知美、欣赏美、创造美，也要关注思维品质的培养和文化品位的涵养；境界语文，有“诗”的灵性飘逸，更有“思”的深邃宽广。一言以蔽之——境界语文，在思与诗之间。
境界语文课呼唤教学的个性，你就是语文，你的课就是你最好的作品，是永远的“另一个”；境界语文课也是我们的共同作品，遵循语文的共性，回归语文的本义，在这样的合奏中，我有自己的声部，亮出自己的歌喉，但不会跑调。
读课也是在读人，有境界的语文课需要不断追求专业素养精进与人生境界提升的语文教师。
专业实践与反思、专业阅读与写作、专业交往与规划、专业精神与信念，这些是教师专业发展的基本方式。立足于语文教学的一线实践与跟进反思，是语文教师的立身之本，也能练就看家本领；专业阅读与写作，可以扩充专业眼光，丰富专业表情，提升专业素养；专业交往与规划，决定了教师发展的方向与品位；专业精神与信念，决定了教师专业成长的速度与长度。
袁爱国，正高级教师，江苏省中学语文特级教师，江苏省333工程高层次人才培养对象，江苏师范大学、南京信息工程大学兼职硕士生导师，首届全国中学语文学术先锋人物。曾任宝应县实验初级中学副校长，温州翔宇中学初中部校长，南京市第十七中学校长。
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