走进黄厚江老师

        今天，从同事那里借来了黄厚江老师的一本书一一《从此爱上作文课》。拜读小序，走进黄厚江老师。（以下为摘录笔记）

走进黄厚江老师

                                    一

        黄厚江老师常称自己骨子里是农民。他出生于农民家庭，高中毕业后，做过几年农民，成为生产队里干农活的好手。农民的儿子加上这份特殊的务农经历，给黄老师的一生着上了不变的底色。

        他是最不像专家的专家，外出讲学常常是一件冲锋衣，一双休闲鞋，一只小袋子，普通的就如上街买菜的邻家大伯。

        黄老师是质朴的。一如大地，这份质朴又带着一份倔强的拗脾气。他看不惯花里胡哨的语文，他认为语文应该本色、天然，以本来面目示人。在语文教育的世界里，他如质朴地道的农民，守护着土地和他的园子。

        黄老师是勤劳的。即使阴雨天待在家里，他也不会让自己闲着。黄老师就是一个勤勉的农民，他工作30多年来，很少在晚上11点前入睡，读书、写作成为他不变的生活方式。

        黄老师的语言是诙谐、幽默的。他总爱用通俗的比喻，将学术问题表达的浅显易懂，让人听后难以忘记。他常用的比喻也与农业有关：“语文是农业，用太多化肥不好。”“本色语文就像农民种地，要在自己的地里种自己的庄稼，不要种了别人的田，荒了自己的地。”“理想的语文课堂应该是，在种菜中喜欢种菜，在种菜中学会种菜。”质朴的表达中含着大智慧，大学问。

        近几年，他的教学成果井喷式的呈现。单是2014年一年就有多项成果获国家级、省市级教育教学成果奖。出版《你也可以这样教阅读》《你也可以这样教写作》《论语读人》等三本书，同时，他还在多家国家级期刊上开辟专栏，屡屡发表长篇幅、有影响的文章。

                                    二

        共生写作教学，是黄老师共生教学体系中的一部分，在当前中学语文教育界影响渐大。共生写作教学，其中有一个重要理念就是“教师要带着作文的种子进课堂。”

      黄老师的“种子说”非常直观，也非常深刻。种子，虽然微小却含有无限希望，带着温暖的生命气息，体现了黄厚江老师对作文教学的深刻理解和对“人”的真正尊重。作文教学不是简单的、机械的训练，而是言语生命的相互感染与自我觉醒。教师带着作文的种子进课堂，然后师生互动，使这粒种子萌芽破土，长成一根主干，伸开几根分枝，生出片片绿叶。我们还可以换另一种比喻来形容共生写作，教师带着火种来到课堂，原先火苗微弱，但经过师生们的共同努力，火势渐大，最后熊熊燃烧在所有师生的心田。德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。共生写作正是一种唤醒和激励，他让零星的火苗接触、交融，最后汇成壮丽的火海。

                                  三

        在共生写作的实施过程中，关键是要选好这粒种子。这粒种子，“应该是一个教学生长点，只有着眼于形式和内容的结合点，才能体现语文学科的课程特点，才会有充满活力的共生共长的教学情景。”共生写作所选用的种子一般都处于未完成的开放状态，具有生发功能。面对未完成的作品，学生都会产生完善的冲动，而黄老师正是利用这一心理特点精心选出好种子，以激发学生的完善冲动和表达欲望。

        选好这粒种子后，如何催发、培育，同样也有大学问。黄老师的写作课上，或创设情境或设置矛盾，总能为学生提供一个“写作场”，让学生有话可说，有话可写，并且会说得越来越精彩，写得越来越漂亮。

        要选好这粒种子，教师本人应懂得写作规律，具有一定的文学素养，这样才能大概预知这粒种子将要长成的模样。种子的催发培育对老师的要求也是相当高，老师需要像高明的航海家，从水面的波纹敏锐地判断水下的地势和水流的变化。

        黄老师的作文课，无论是学生还是听课老师，总会沉浸在课堂中，或思考，或体悟。黄老师的课堂语言亲切自然，似与学生聊天，使学生不知不觉在一种氛围中受到濡染，熏陶。在这种宽松的氛围中，学生的言说欲望被激发出来，言语能力获得了提升。

        走进黄厚江老师，我被他的质朴感染，被他勤奋、潜心做学问的精神打动，被他聊天式的课堂深深吸引。农民的儿子虽然质朴，但有其独特的个性和课堂教学魅力。

        作为农民的女儿，向黄老师致敬！向黄老师学习！