原创： 孔凡伶 孔凡伶工作室 今天
作为家长，你希望“背诗和电视”有啥关系？
几天前有位妈妈向我咨询：“孔老师，孩子在背诗的时候总是会说：“妈妈，你不让我看电视我就不背诗！”，我感觉孩子在威胁我，我怎么办？”
实际上事情的发生绝不是偶然的，一样的语言发生在不一样的家庭里，背景原因也是不一样的。那孩子说出这样的话，是不是因为之前有过这样的经历：“宝贝，快背背今天老师教你的诗，背完了你就可以看大头儿子了。”或者：“宝贝，听说你们今天学新诗啦，给妈妈背一下，背的好我就请你吃汉堡。”
于是孩子津津乐道地开始了背诗，背完了诗，给孩子打开了电视，还告诉他：“来，今天你可以看电视了，因为妈妈说过了，背的好就可以看电视。”
上面这个故事相信也许昨天就发生在你家，下面这个故事不知道大家是否听过：
有个老人爱清净，可附近常常有小孩来玩，吵得她要命，于是他把小孩召集过来，说：我这很冷清，谢谢你们让这里更热闹，说完每人发三颗糖。孩子们很开心，天天来玩。几天后，每人给两颗糖，再后来每人给一颗，最后不给了。孩子们生气地说：“以后再也不给你热闹了。”
作为家长，你希望“背诗和电视”有啥关系？
这是心理学的一个现象，叫归因（Attributiontheory）
归因是观察者为了预测和评价被观察者的行为，对环境加以控制和对行为加以激励或控制，而对被观察者的行为过程所进行的因果解释和推论。内因，比如情绪、态度、人格、能力等；外因，比如外界压力、天气、情境等。一般人在解释别人的行为的时候，倾向于内归因；在解释自己的行为的时候倾向于外归因。
孩子们在老人家门口玩，初心是快乐，并不是为了吃糖，但当玩闹过后收到糖成为一个习惯后，慢慢的他们的行为归因就发生了变化，变成了为了得到糖而在老人家门口玩闹，当归因成为糖，那么有一天糖没有了，孩子们的行动没有了因，那么就没有了玩闹的动力，所以孩子们决定：再也不来这里玩了。
那么背诗是不是一样的道理呢？
孩子的初心是：他学了一首新诗，想要分享给妈妈，于是他很热衷于背诗，因为他为了背诗而背诗，背完诗他的期待就有了收获，就很满意。因为他觉得他有这个能力，他可以背这首诗。
作为家长，我们很高兴、感觉很幸福，我们看孩子的表现这么好，我们满满的爱就溢出来了，于是我们不小心做了老人处心积虑才做到的事：“你背的真好，表情很贴切、声音很响亮。我奖励你看一集电视吧。”第一次孩子很意外，心想：背诗和看电视有关系？背完可以看电视？他有点糊涂了，不过他很高兴可以看电视。
一次又一次固化，孩子想：我今天想看两集电视，我得背诗了。
孩子说：“妈妈，我今天背完诗，我想看两集电视。”，你并不在意，两集可以啊，你很爽快：“好啊，背吧，今天背什么诗？”
然后有一天，你感觉孩子怎么好像背诗变成了要挟呢？然后你说：“今天背完诗不看电视啦。”
归因效应发挥作用，孩子说：“妈妈，你不让我看电视，我就不背诗了。”
所以正面管教一直在强调“奖励像糖，偶尔吃一颗挺甜的，总吃就不对味了。”
当你的孩子发自内心在做一件事，你很高兴，一定要保持头脑清醒，这时候要说这样的话：“嗯，宝贝，我看到你今天会背了这首新诗，背诵的时候声音洪亮、吐字清晰、而且还有表情呢。你做到了。”
（这是正面管教说的具体的肯定，鼓励孩子对自身能力的感受，久而久之，培养的是自信。相信自己能够做到。）
可是如果孩子已经开始养成了一个错误的归因，作为家长我们怎么去调整呢？
1、 中断不当归因
不看电视、不给糖，这个过程是痛苦的，因为孩子已经习惯了，可是突然中断，你会遇到孩子的抵抗和反击，可能他会哭闹、拒绝做事、发脾气。这时候家长要保持冷静，可以重复这样的语言：“不好意思，我看到你因为不能看电视有些伤心，我能感觉到你很难过。”对于小一些的孩子，可以去转移注意力。
（正面管教从始至终都在强调“和善而坚定”，然后还要运用到“接受情绪”）
为什么学了那么多，依然不能轻松面对孩子的挑战
2、 重新培养孩子背诗的自信
这里需要环境的影响、家长的身教，比如可以听一些配乐诗朗诵、大人拿着书认认真真地读一首诗，耳濡目染、让孩子从新爱上背诗这件事本身。当然我相信妈妈们有的是办法，让孩子们重新爱上这件事。
在孩子背诗的时候及时肯定孩子，给到孩子正向的激励，不要一下就要求孩子完美，要每一次都看到孩子的小进步。小步前进、及时肯定，正向反馈。巩固孩子的行为。
那么电视不能看了吗？
依每一个家庭的情况，我觉得可以看，只是看电视这件事和背诗这件事没有关系，是两个独立的事件，看电视就像吃糖，人怎么能一辈子都不尝试甜甜的味道呢，生活岂不是少了一些色彩？只是这个问题我们会在关于电子产品问题中去讨论。
作为家长，你希望“背诗和电视”有啥关系？
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