三年级下册《三个儿子》一课，学生在读生字词“既、嗓、拎、桶、晃、甸”。“拎(in)” 字，不少学生读成了ing，老师予以纠正。的启发下，学生思维非常活跃。 有的说，用“减一减”的方法，把“大概”的“概”去掉木字旁就是“既”。 有的说， “金嗓子喉宝”广告里就有“嗓”字。国常单望有的说， “嗓”是形声字。这时有学生说到，用换偏旁方法记住“拎”字，她妈妈叫志玲，把“玲”字的王字旁换成提手旁就是“拎(误读作ling)”。 接着另一个学生说到，红领巾的“领”换成提手旁，也是这个“拎(误读作ling)”。老师微笑地看着学生。学生一边说，老师一边把“玲、领”板书到了“拎”字的下面。等学生说完后，老师说: “同学们，你们非常动脑筋，用找形近字的方法就记住了这个字的字形，使这个生字变得非常容易写。但是，在这些字的比较中，你们看出他们]有哪些不同了吗?老师一点拨，学生立刻比较出了不同一韵母不同，声调也不同。 老师接着启发学生思考怎么记住“拎”的读音。之后，老师让学生用“拎”字组词，用动作表示“拎”的意思，又出示了课文里有“拎”的句子让学生读。经过这一系列的强化练习，学生掌握了“拎”字的读音。课后，老师和我们交流，他说，他已预设这个字的字音是 难点，学生会提到“玲、领”字，甚至还会说到“冷”字。所以学生说时，老师不慌不忙地把学生说的字拎到了黑板上，进行深人人的比较， 通过比较，引导学生认真、仔细地辨别这些字读音的不同，巩固熟字、掌握生字。
案例老师的教学活动关注学生的学习实际，能根据学生的反馈调整自己的教学，对不同的状况采用了有针对性的方法，所以，课堂教学达到了预期的效果。因此，我们说，为使学生在小学阶段奠定坚实的基础，课堂上，该拎出来的字就要拎出来，从而避免出现平日老师们 体白“这都学过了怎么还不会”的无奈感慨。 字，课堂教学的实效性就是要表现在学生的学习收获上，而且 的是在原有基础上进一步的收获， 这样才可以说学生通过课堂的学习得到了发展。
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