————听刘萍萍老师讲座《走向专业化的听评课》有感
大家熟知李煜的一首词《相见欢》，其中有言：剪不断，理还乱，是离愁，别是一般滋味在心头。借用一下这首词，我想表达一下自己在听了刘萍萍老师的讲座之后的一点感受：剪不断，理还乱，是听评课，别是万般滋味在心头。可以说，作为一个教师，终其一生，都难逃这缕情丝的纠缠。
（一）评课现象漫谈
说到听评课，刘萍萍老师罗列出了这样一系列现象：一是听评课无准备化。叫评课，就站起来随便的敷衍几句。二是评课漫说化。评课没有主题，逮哪是哪儿。三是评课分数化。以精确化的分数定一个老师的上课水平，没有评价只有结果。这样的现象经常出现在我们的赛课中，赛课结束，白纸黑字，就像判官的一支秃笔，只有精确的结果，没有明晰的指导与建议。辛辛苦苦地付出，到头来只化作清泪滴滴、遗憾无数。四是评课结果类推化。以一个老师的一节课判定数节课，以一个老师的一节课类推其业务水平，以一节课来评价一个老师的教学能力。以偏盖全，极不公正。五是听评课任务化。是为评课而评课，把评课当作任务。六是评课形式化。你好我好全都好，你夸我夸皆大欢喜！七是听评课单干化。每次都是固定的几个人发言，其他人好像都只是一个背景，就失去了听评课教研的价值。
很有趣的是，我想由此评课的七种现象想到了听课的各种之怪现状，与之对应：拿起本子就跑，坐下就听。听课的时候甚至是坐点小私活儿，吹点小微风，不仅没准备，还秉持着形式主义，为完成任务而听，浪费别人的精力浪费自己的时间。听课无准备，评课自然没话找话，一堆的应付满嘴的虚假，此其听课现象一也，对应评课的无准备与漫说化；听课的组织者或是年级组或是学校推选，或是选拨优胜，目的要的就是结果，哪还会有成绩公布过后的悉心指导与点评，只要分数已定，宣布结果使活动得以圆满的终结，谁还会画蛇添足多此一举呢，此听课之现象对应评课的结果化；上级领导来调研会推门听课，年级组查课会听课，组织比赛会失常，这些情况都会有出现，哪一种意外之后，都不会有后期的跟踪复评，所以这样的评课有失公允，类推当然不成；评课是任务，自然就在怠惰的应对，人人都想听美言，所以缺点虽然很真诚，易得罪人，所以听课的时候写的未必是评课是一定要说的。所以听评课的形式化与任务化就被打上了显著的标签。
有什么样的听课质量就会有什么样评课结果，到底评课是为什么？听课怎样听才是高效的呢？刘萍萍老师的第二讲透彻的解开了迷团。
（二）引入课堂观察，三步高效评课
刘萍萍老师作为新乡市基础教研室的专职教研员，提出了这样三大化解现状的三步走：第一步是确定科学的观课维度。评课要聚焦四个维度：教什么，怎么教，怎么学，怎么样。分别聚焦课程、老师、学生、课堂四个方面多个点儿进行观察。
第二步是科学系统的安排听评课活动：首先要召开课前会，让授课教师说课，作课教师与听课老师提前确定听课的观察点，并将自己的教学设计的发给听课者。这样的安排，会让听课老师有目的地进入自己的观察角色，集中观察自己所关注点儿；其次是做好课中观察，观察者先确定自己的观察位置，用笔记本记录课堂环节、重点记录自己所关注的点，并作观课的批注。在作课老师说完课后反思的时候，有针对性地提出自己的建议。最后是组织老师根据自己的观察点评课。这样的科学而系统的组织是使听评课高效的秩序保证，有秩序才有效率。
第三步是要注重课堂观察中的科学记录。一记常规：听课的时间、地点、作课人、作课题目；二记过程：记目标、重难点、记环节；三记要点：课堂中老师的设问，引导、过渡、学生的回答，课堂上的意外；四记分析：重点难点的突破处、学生有质量的回答处，临时出现的课堂意外处等；五记总结：整体上对本节课的评价及建议。
听完刘萍萍老师的讲座，我不禁陷入了思考。做什么事都应该有所准备，才能最终有所获得。作为一般的老师，听课的目的其实不是为了评人家的课，最主要的目的是在别人的课堂上听出自己的课，听出自己课堂中的问题，听出一个解决问题的思考，听出一个解决困惑的方法；作为教师培训师，听课的目的是为了调研课堂中的现象，从数节课中发现普遍存在的课堂问题，再从数节课中听出解决问题的方法，再从这些方法的整理中发现一个可以延伸开去的主题，做一个能使更多一线教师受的培训，帮助更多的老师早日实现课堂教学效果的最优化。
作为一名教师，讲课，听课，评课，将是一生剪不断理还乱的情丝，时时缠绕着我们，萦绕在我们的梦境里。所以，用研究的意识听评课，用科学的观察梳理，我们一定会有意想不到的收获。
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