第三届全国统编小学语文教科书课例教学观摩交流活动线上分享活动，在12月25日下午的关于写话和习作的课例研讨，让我受益匪浅。
写话《我想养的小动物》
二年级写话《我想养的小动物》，本课要求是引导学生发挥想象，写写自己想养什么小动物，为什么想养这个小动物。
一，开篇提出学生感兴趣的话题。
二，说一说你所喜欢小动物的样子。
三，抛砖引玉，同学互相说说你想养小动物的理由，让学生有明显提升。
四，从说到写，有三分之一的时间形成写下来的过程。
本次写话重视语言实践，创建交际平台环境，完成交际任务，强调交际对象，明确交际目的，让学生从被动的完成交际任务变成主动解决问题，提高学生的素养。让学生置于真实语言环境当中，在每一个教学环节当中，通过生生交流拓展学生思维，引导学生反思，从小动物的样子习性和对小动物的照顾，让同学说出自己想要养的理由。
本节课并不是孤立存在的一节课，教材内容的承接与递进，才能准确地把握学生的起点和过程，老师扮演好角色，不断启发学生思考。
本节课需要注意的问题，也值得我们思索。
1.教学内容针对性体现，学生提到关于饲养小动物的科学知识还需要思考和探索。
2.教学指向基础性要求，写清楚和说明白。因为角色设定为妈妈，所以本课阐述理由走向劝说。
3.从低年级书写习惯进行指导，利用拼音代替，进行书写质量的要求，强化正确和工整。
习作《国宝大熊猫》
本次习作要求，了解课文是从那几个方面把事情写清楚的，初步学习整合信息，介绍 一种事物。
首先教师把书上提出的问题变成学生自己的问题，通过课前布置预习内容，同学们课前查找资料，小组总结出最希望了解的关于熊猫的问题，五个小组就有了五个问题，这些问题是同学借助课本提出的问题，还有自行发挥提出的关于熊猫的问题。
该如何解决这些问题呢？教师把答案转化为熊猫大使乐乐的名片，让学生从名片当中提取有效的信息来解决问题。从这里学生们知道了熊猫的名称，类别，习性和居住地。在熊猫是熊还是猫的这个问题上，老师借助韦恩图，让学生明确熊猫属于哺乳类——食肉目——熊科。最后，关于熊猫为什么是中国国宝，教师给出了相关资料，让学生提取信息。
在同学经过准确提取关于熊猫的信息并进行分享之后，接下来教师让学生进入自行创作阶段，在十分钟之后，请一名同学分享自己的作品，并且在学生读要自己作文的时候，教师提出了相关的问题，请小作者进行解答，并请小组同学用这种方式相互分享并修改自己的作文。
关于这节习作课，值得借鉴有四点:
一、教有目标，能够深研教材，精准定位。内容支架，课本首先提出任务，指向不同类别，从不同方面提问，锻炼学生的提问能力，激发学生的主动学习能力。
方法支架，关于本课写熊猫，可以参考图表信息，图中信息有限，同学们也可以借助课前查找的资料或者老师提供的资料进行提取整合信息，以增加对熊猫的了解。
评改支架。学生互评，自评。
关于本课习作《国宝大熊猫》，一定要明确本课语文要素在小学阶段呈螺旋上升，在几册书当中，有七次介绍事物的习作，本课是第一次通过查找资料处理信息，丰富习作内容。明确本单元与语文要素的关系，通过阅读课文的学习，学会从几个方面把事物写清楚，也是为本次习作打下基础，了解学生的基础，明确教学目标。
二、学有抓手。巧妙的将问题整合为小组的5个问题，学生课前调查，树立问题意识，调动学生的积极性，让学生更有成就感，参考资料，通过图表信息转化为乐乐的名片，让学生整合信息。1.内容明确，让学生意识到信息要准确。2.表达清楚，从查找资料、提取信息和整合信息三个方面对学生进行启发。
三、练有重点
紧扣目标，练说练写。重视学生练说，从感兴趣的几个方面说，明确习作的要求。
四、评有方向
评改分为四个环节，1.集中评改，如学生从哪几个方面介绍，信息是否准确。
2.自主评改
3.同桌互评，看看表达是否清楚。
4.评熊猫大使，属于综合评价，以评促写。
本节课还有几点需要我们注意的是要让学生用修改符号修改，教学情境创设要适宜，资料运用要适度，教学的语言要规范。
准确把握课程标准，深入研读统编教材，关注学生学习起点，精准定位教学目标，是课堂教学高质量发展的重要前提！
以教学目标为统领，教一学一练—评，协同共进，形成合力，是课堂教学“减负”“提质”“增效”的重要保障！
阅读《夏天里的成长》
本篇课文是体会文章怎样围绕中心意思来写的，从不同方面或者选取不同事例，表达中心思想。
关于《夏天里的成长》一课，是习作单元的精读课文，习作单元的精读课文是从阅读中学习写作文的方法，是作文的范例，学习表达的方法，习作单元的精读课文就是教学生由阅读学表达，可以作为例子用在各个单元。我们关注习作单元的精读课文，我们应该教什么？常用的提问方式是:为什么作者要这样写，如果去掉某个部分可以吗？关于课文的朗读指导，朗读深化了学生对内容的认识深度和高度，而学习笔记帮助学生真正学会学习。
要想提升课堂质量，要从单元整体出发，从语言要素出发，由简入繁，运作表达方法，为学生提供充分的学习空间，运用有效果的支架，体现扶的思想，运作学过的方法，让目标精确，定位准确，树立整体意识，用教材教的意识。
本节课紧扣导语，以体现单元的整体性和系统性，提问的设计直接指向文章如何围绕中心选材，用朗读深化学生对课文表达方式的理解，学习笔记是转变学生学习方式的一大亮点。
无论是低年级的写话习作，还是高年级的习作单元的精读课文的讲解，都是通过教师设置学习环境和辅助教学的脚手架让学生学习写作的方法，能够通过交流表达，完成自主写作。本次研讨主要是通过课例打造此种类型课程的教学方法，值得我们借鉴和学习！
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