作文教学的出路

初中部编版语文新教材的作文编排有一定的序列，可作为语文教师，我却没有认真去研读，以至于无法对教材进行如此编排做出合理的解释。

但十几年一线教学的经历和自己写作的经验让我发现：学生写作时套作现象还是比较明显，写真情实感的十分罕见，如果有，恐怕也不会轻易让老师们看到。至于这当中的原因也显而易见：一方面是学校教师布置的写作任务，未必是学生有心理意愿去写的；另一方面是现在的学生，参与社会生活实践的机会太少，加上孩子们对生活的观察不够细致，以至于无法调动起内心的丰富感受，最后造成：遇到写作，如临大敌，举笔维艰。

面对这些问题，一线教师貌似能做的也十分有限，于是，他们反复地和学生强调要大量阅读课外书籍，适当地做一些摘抄，如果偶有感触，也可以进行仿写或评鉴。

但我认为，除此之外，一线教师在作文教学上还要有一定的规划。大多教师是依据教材进行作文教学，到了期末冲刺的阶段，又从审题、选材、立意等方面进行重点突破。的确，教材是教学的标本、规章，审题、选材、立意也是写作的重中之重，但一线教师并不应该满足于此，因为写作非一日之功，教写作自然也是一项长期的工程。

为此，很多教师要求学生坚持写读书笔记，但对读书笔记的指导十分有限，以至于很多学生流于形式：以摘抄为主，缺少个性的思考。有的教师频繁布置写作任务，有的学生刚荣升七年级，就被要求一周内完成两到三次写作任务。面对这样的写作安排，很多时候学生只能选择机械地去完成写作。

读书笔记也好，写作任务也罢，当然都是为了提升学生的写作能力，但结果却不尽如人意。那问题出在哪呢？

在这里，有必要提到我们的写作主体－－学生。在如此形势下，学生有意愿提升自己的写作能力吗？为实现这个目标，他们又愿意做些什么？如果我们的老师能引导学生想明白这一点，并指导他们努力去做写作的功课，学生的作文是能在日积月累的训练下有所提升的。

所以，写作不应该只出现在老师布置的读书笔记和写作任务里，还在语文课堂的读写训练里，更在学生生活的点点滴滴里。而语文教师的功力便是引导那些对生活有自己独特感悟的孩子，将自己的细腻心思流泻于笔端，激荡起少年心底怦然流动的心波。