R 原文片段7
高级学习者拥抱新知,但从不轻信,他们会分析和整理看来的信息。高级学习者把遇到的问题当作成长的机会,他们追问和反思真正的问题到底是什么。
高级学习者不抱怨自己的知识储备太少,因为他们不把大脑当硬盘。职场人遇到的问题,通常不在于硬盘里文件不够多,而在于中央处理器处理能力不够强,操作系统还是学院派系统,而且没有顺手的应用软件。
高级学习者还有高下之分。有些人可以把实用指导类图书(如《高效能人士的七个习惯》《卓有成效的管理者》)中明确的实用指导知识拆为已用,但遇到叙事类图书(如《乔布斯传》《杜拉拉升职记》)就做不到这一点了。有些人顺着书的思路进行加工是没问题的,但很难超越图书本身去思考跟随拆书家进行RIA现场学习,可以起到治病强身的功效。
而熟练应用“便签学习法”,可以有效培养高级学习者的学习能力,“锻炼把知识转化为能力的能力”。再进一步,学习的对象可以从知识拓展到各种信息(手机上读到的文章通常属于“信息”)再拓展到各种问题的解决方法,从而构建个人的知识体系。
【I】高级学习者学习的动机和态度是截然不同的。对于新知识能够将其与自己的生活和实际问题相关联，同时也绝对不盲从、轻信。而学习“拆书法”也是一个走向“高级学习者”的过程。因为两者都强调了读书、学习的应用性。
【A1】我认为大多学习者都会有“初级、中级和高级”学习的状态。因为不同的情况、不同动机都会呈现不同的学习状态和结果。例如我三月份想要取得沙盘心理咨询师证，所以近期我选择的书目都是关于沙盘培训的。而且在学习的过程中，有意识的带着问题去从书中找答案，这样读书的效果自己感觉很明显比读其它很多书效果要好。
【A2】“学以致用”是很多学习者的想要的结果，但又苦于不能坚持或没有合适的方法。拆书法，我认为是行之有效的。我决定在当下阅读沙盘培训类书籍时就使用此法。具体行动为：每天读书半小时，并在书中以便签纸为工具，应用“拆书法”。
R 原文片段8
学习促进者的特征
高级学习者能“治病”,治自己的病。学习促进者还可以“救人”。
学习促进者拥有最强的学习能力—通过教会别人而深刻掌握某个知识。他们是身边人的福音,是快速变化的社会和激烈竟争的职场中最稀缺的人才。
在拆书帮中,拆书家就是学习促进者。他们]可以把一本致用类图书转化为一堂课,促进学习者把相关知识拆为己用,同时自己的学习能力、沟通能力和思维能力也能不断得到强化。
【I】高级学习者能够“治病”，治自己的病。因为这个阶段的学习者能够依据自己的问题在相应书籍中找到答案，并将其运用到解决问题当中。
学习促进者被称为“救人”。因为他们可以帮助学习者通过读书来给自己治病，即找到解决问题的方法。同时，学习促进者还可以把一本书转化拆分出一堂课，为“学以致用”提供更大可能。
【A1】联想到后MBA学习的精力，的确有很多讲座课程是老师诠释的“翻转式课堂”。当老师将一个课程主题讲解完成后，的确让我想到了自己读过的一本书。而等回来再打开这本书时，感触这本书就是这堂课。
【A2】希望我能熟练掌握、高效应用“拆书法”，并运用到工作管理中。计划四月份起在团队中进行此项操练。四至八月份每个月先进行一次。针对于实际工作中的问题先选定相关书目，制定阅读计划，当然读书的过程中一定要使用“拆书法”。之后再把知识与想解决的问题关联并形成“一堂课”呈现给团队。
R 原文片段9
控制点是人格心理学中的一种理论,主要探讨人们认为自己对影响自己的事情有多大的控制力。1954年,朱利安·罗特( Julian B, Rotter)深入发展了“控制点”这一概念,从那时起,这一理论就成为人格研究领域的一个组成部分。这个理论认为,一个人的控制“点”( Locus,拉丁文词汇,意思是位置、地点)可能在内部,也可能在外部。控制点在内部的人认为他可以掌控自己的人生,控制点在外部的人则认为他们的人生和所做的决定都由环境因素决定,而由于他们不能左右这些因素,自然也就无法控制自己的人生。
拥有强大内部控制点的人认为人生中的事情基本上都是自己创造出来的。比方说,如果一个拥有内部控制点的人在考试中发挥不理想,他会把这个问题归咎于自己准备不充分;
如果发挥良好,他会认为这是因为自己学习能力强。同样还是考试,一个拥有外部控制点的人没考好,他可能会说是因为考题太难了;考好了,他会认为是老师教得好,或者是自己运气不错。
柯维用来演绎“积极主动”的“关注圈”与“影响圈”的模型就脱胎于罗特的控制点理论。其实这就是我们反复强调的对知识的拆解。柯维的拆解使我们更容易理解、更容易应用这个人格心理学概念。换句话说,他帮助学习者把“控制点”的知识转化为自己“积极主动”的能力。
所以说,关于柯维的争议,双方的说法都有道理:柯维不是像査尔斯·汉迪那样发明新思想
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