48、习作指导课与习作讲评课的区别在哪里？
我们通常把统编版教材的习作策略单元称之为习作单元，统编版教材安排了八个习作单元，分别是：三上第五单元《观察与发现》，阅读目标：体会作者是怎样观察和留心事物的；表达目标：仔细观察，把观察所得写下来。
三下第五单元《想象的世界》，阅读目标：走进想象世界，感受想象的神奇；表达目标：发挥想象写故事，创造自己的想象世界 。
四上第五单元《把事情写清楚》，阅读目标：了解作者是怎样把事情写清楚的；表达目标：写一件事，把事情写清楚。
四下第五单元《学会写景物》。阅读目标：了解课文是按一定顺序写景物的方法；表达目标：学习按游览顺序写景物。
五上第五单元《把事物说明白》，阅读目标：阅读简单的说明性文章，了解基本的说明方法；表达目标：搜集资料，用恰当的说明方法，把某一种事物介绍清楚。
五下第五单元《学写人物》，阅读目标：学习描写人物的基本方法；表达目标：初步运用描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点 。
六上第五单元《围绕中心来写》，阅读目标：体会文章是怎样围绕中心意思来写的；表达目标：从不同方面选取不同事例，表达中心意思 。
六下第三单元《真情流露》，阅读目标：体会文章是怎样表达情感的；表达目标：选择适当的内容写出真情实感。
统编版教材习作单元文章的编排顺序一般是：两篇精读课文，一篇习作例文。如统编版五年级下册第五单元《学写人物》，13课《人物描写一组》，片段一：摔跤；片段二：他像一棵挺脱的树；片段三：两茎灯草。14课《刷子李》一篇文章，还有两篇习作例文，分别是：我的朋友容容，小守门员和他的观众们。习作：形形色色的人。
统编版教材习作单元建构了一个有关习作的体系，实施了相应的习作策略。
（1）导语：单元导入。
（2）精读课文：从阅读中学习表达方法。
（3）交流平台：归纳梳理，提炼方法。
（4）初试身手：初步尝试，诊断。
（5）习作例文：进一步感知方法。
（6）习作：形成单元习作成果。
“习作单元”中习作指导课的大致步骤为：
1、精读课文学方法；
2、习作例文验方法；
3、习作成文用方法。
“单元习作”中习作指导课的基本步骤为：
1、 精读课文学方法；
2、 略读课文寻方法；
3、 习作要求导写法；
4、动笔实践用方法。
简单梳理一下习作单元、单元习作的联系与区别
一、具有相对的独立性
（一）独立的习作例文。因为习作例文是用来验证习作方法的，往往习作单元有明显的习作例文，而单元习作却没有明显的习作例文，所以，习作例文成为一个明显的标志。如：统编版教材三下五单元为习作策略单元，课文《宇宙另一边》和《我变成了一棵树》，习作例文是《一支铅笔的梦想》，习作题目是《其妙的想象》。
（二）相对独立的习作要求。习作单元具有习作方法的系列性，所以，从课文到例文，再到习作要求，形成一条明线。而单元习作的要求，相对比较独立，语文要素则成为一条暗线。如统编版教材三下七单元为单元习作，课文《我们的奇妙世界》《海底世界》和《火烧云》，习作题目是《国宝大熊猫》，要求：1、大熊猫是猫吗？2、大熊猫生活在什么地方？3、大熊猫为什么被视为中国的国宝？等等。
二、具有相应的联系性
（一）与本单元语文要素互为联系。无论是习作单元，还是单元习作课，两者体现的都是本单元的语文要素。如三下第五单元为习作策略单元，语文要素1、走进想象的世界，感受想象的神奇；2、发挥想象写故事，创造自己的想象世界。习作题目是《奇妙的想象》；三下第七单元，语文要素1、了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的；2、初步学习整合信息，介绍一种事物。习作 《国宝大熊猫》是整合信息，介绍事物的。
（二）习作指导互为关联。单元习作课的其一课型就是精读引领课，还有略读实践课，既有读还有写，意在处理好阅读与表达的关系。习作单元除了有精读引领课，还有习作例文，既有学方法，还要验证方法。
（三）习作讲评互为关联。好文章是修改出来的，通过教师讲评，师生互评互批，二次成文。
“习作单元”习作讲评课的基本策略：
1、回顾方法；
2、出示作文；
3、讲评习作；
4、互批互改；
5、二次习作。
“单元习作”习作讲评课的基本策略：
1、回顾要求；
2、出示习作；
3、讲评作文；
4、互批互改；
5、二次习作。
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