一、.自读式
1.认读感知
这是阅读的起点。学生通过认读(朗读或默读),对课文获得一种初步的印象,同时积累生字、新词,并借助词典理解它们在课文语境中的含义。“感知”是阅读者对读物的一种近乎直觉的认知体验,往往经由某种捷径而不是按照惯常的逻辑法则快速地进行。认读感知的能力是在反复的阅读实践中逐步形成的,阅读训练有素的人这种能力就比较强,对语言文字的直觉(语感)也会随着阅读经验的积累而渐趋敏锐。从教学的角度说,期望学生获得对语言文字的这种敏锐感觉,只能依靠学生自己的阅读实践而无法由教师代劳,因此阅读教学从步开始就必须立足于“学生为主体”。
2.辨体解题
辨体,就是对文章从内容到形式特点的正确辨别。不同体裁的文章,必有不同的表达方式和语言风格。例如,同为叙事,记叙文中的叙事和议论文中的叙事其叙事方式和语言风格有明显的区别。解题,就是解析文章的标题。标题是文章的重要组成部分,有时候是文章内容主旨高度凝练的概括,解题的过程,实质上就是在认读感知的基础上进一步审视文章内容主旨的过程。例如,“变色龙”这个标题,学生解题时若能把爬行动物的变色龙和小说中的警官奥楚蔑洛夫的形象联系起来,找到两者都善于随着周围环境的变化而变化的相似点,那就基本理解了小说的主旨;如能进一步抓住题眼“变”字,既看到奥楚蔑洛夫的善“变”,又能透过“变”的表象进而剖视他始终“不变”的奴才本相,那就对小说有了更深层次的理解。
3.定向问答
这是一种思维活动有明确指向的自问自答,要求学生就课文从三个方面依次发问并自答:文章写了什么?怎样写的?为什么这样写?(什么、怎样、为什么)“什么”是对文章内容的审视;“怎样”是对文章表达方式、结构、语言的探究;“为什么”是对作者构思意图和思路的揣摩。三个依次排列的问题,是三级步步上升的台阶,学生“拾阶而上”,对三个问题依次作出圆满的回答,对文章从内容到形式大体上已获得了比较全面的认识。
4.深思质疑
学生经过以上几步问答,虽然对文章已经有比较全面的认识,但仍然只是一般水平上的解读,还不一定能读出自己独特的感受和体会。深思质疑就是把认识引向深层的必要步骤,同时也可以提出与作者不同的意见。“深思”和“质疑”互为因果关系。唯“深思”,才能提出疑问;唯善于“质疑”,才能把思维引向深层。朱熹认为,“读书无疑者,须教有疑,有疑者,却要无疑,到这里方是长进”。深思质疑就是让学生经历这样一个“无疑一有疑一无疑”的读书“长进”的过程。
5.复述整理
复述,就是回忆、概述文章的内容、主旨、形式等,从已知中筛取最主要的信息。整理,就是把阅读过程中零星的体会再从头梳理一遍,或分类归纳,使之条理化、清晰化。复述整理标志着一个相对完整的阅读过程的结束。
二、教读式
“教读”,顾名思义,就是“教学生读”。“教读”常与“自读”结合进行。既然学生的自读要经历一个从“入格”到“破格”的过程,那么,与之相应的教师的教读,必然有一个从“扶”到“放”的过程。
1.激发学生阅读兴趣
2.阅读方法的指导
3.帮助学生克服阅读中的困难
（令学生开窍）
三、练习式
1.以记诵或积累知识为主的练习
2.以消化知识为主的练习
3.以应用知识为主的练习
4.评价性作业
（减轻负担）
四、复读式:复习性阅读
1.以知识归类为目的的复读
2.以比较异同为目的的复读
3.以求得规律性知识为目的的复读
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