关于跨学科主题学习

----桂山夜话（2024.3.26）

《义务教育课程方案（2022年版）》提出要把“加强课程综合，注重关联”作为基本原则，“统筹设计综合课程和跨学科主题学习……开展跨学科主题学习，强化课程协同育人功能”，并进一步强调“各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习”。

跨学科主题学习成为推进课程综合、强化课程育人的重要载体，那么，跨学科主题学习的思想从何而来？什么是跨学科主题学习？跨学科主题学习又应当如何开展？跟着《新课程关键词》来一一了解。

一、跨学科主题学习从何而来？

这里有几个重要的时间节点以及人物。

1926年，美国哥伦比亚大学心理学教授伍德沃斯在美国社会科学研究理事会议上公开提出“跨学科”，主要面向大学和科研机构的跨学科研究。

此后，“跨学科”风靡于科学界、教育界，意指超越一个已知学科的传统界域而进行的科学与教育实践活动。

1937年，霍普金斯出版《课程统整：理论与实践》使得课程整合正式进入课程领域，并开始形成关于整合的知识中心、儿童中心与社会中心三大取向。

跨学科主题学习在20世纪后期的复兴，一方面是因为相关学习理论的发展，另一方面是传统学科学习的局限和跨学科学习优势的显现成为跨学科主题学习进一步发展的重要催化剂。

基于这样的背景，结合真实生活情境、尝试选取并构建跨学科的内容主题进行课程与教学设计，逐渐成为世界各国或组织的普遍策略之一。如2016年秋季，芬兰提出的“基于现象的学习”，强调建立在学生已有知识基础上，针对某一真实存在于现实生活中的现象开展跨学科的学习，目的旨在培养学生在分析和解决现实生活中的实际问题时，形成系统、综合的思维方式等。2017年苏格兰在其卓越课程中提出“跨学科主题学习要致力于让学生在关联和使用不同学科知识解决跨学科问题的过程中，增进对各学科知识的理解”。此外，还有STEAM教育等，全都无不渗透着跨学科学习的理念。

目前，跨学科主题学习已经成为核心素养导向下课程实施的必然要求。核心素养是指向人格品性与跨学科的通用素养。学科领域与素养之间的关系不是一一对应的，所有的领域与学科都有助于多种素养的发展，没有一种素养的发展专门依赖于一个学科，素养本身也具有一定的跨学科性，所以，需要跨学科的方式来培育。

二、如何理解跨学科主题学习？

跨学科主题学习一方面充分尊重内容的学科属性，另一方面也强调整合不同学科内容以解决现实世界中的问题。跨学科主题学习是以学科为基础的，唯有根植于学科思维，运用相关学科的观念与方法，跨学科主题学习才能产生并发展。在学科课程中，跨学科主题学习所强化的是以跨学科学习的方式推进本学科特有的育人价值的实现，而不是专业特色的消解。因此，结合新课程方案以及标准的相关要求，关于跨学科主体学习，即为以素养培育为指向，整合两种或两种以上学科的知识、观念、思维方式与方法等去学习主题，考察与探究主题之下问题的一种兼具综合性与探究性的学习方式。具有整合性、实践性和开放性的特点。

三、如何开展跨学科主题学习？

如何开展跨学科主题学习是重点和难点，可以按时间为序，从主题确定、目标拟定、内容设计、过程展开以及合理评价几个环节来逐个予以思考与架构。

总之，关于跨学科主题学习，它不是对学科学习的弱化，更不是对学科学习的消解，而是必须根植于学科思维，才能产生和发展。反过来，也唯有具备跨学科视野，对一门学科的理解也才能不断深化，有所精进。

如何开展跨学科主题学习，正是我们的探究内容。

想，都是问题；做，才有答案。期待用具体案例来予以回答。

----2024年3月26日，写于桂山脚下。