理智的对待学生的错误
数学课，我走进教室后，发现刚擦的黑板上用手指画了两条长长的弯弯曲曲的波浪线。
“是谁学画的”?我边往讲台前走，边漫不经心地问了一句。
顿学们的目光不约而同地集中在李帅航身上。
“老师，是李帅航画的”。
“不是我！”
“老师，刚才我看见他画的！我叫他不要画，他不听。”
“我也看见了，就是他画的！”
我看在眼里，什么都明白了。按照以前的额做法，我完全可以通过这几个同学的证明，叫这个“淘气包“站起来，当着全班同学的面狠狠地批评一顿。但又一想，这样的事情我做的还少吗？效果好吗?能起到教育的作用吗?心中一动，我决定改变一下处理方法。
我把目光投向全班同学，平静地说：“谁画的并不重要，最主要的是大家都要自觉地保持班级的环境整洁，尊重别人的劳动成果。值日生刚擦完黑板，黑板上又出现了乱七八糟的画痕，你们不觉得太对不起值日生吗？现在，有哪一个同学愿意做讲卫生的小能手，把黑板擦干净？”
我话音刚落，几乎在全班同学都把小手举起来我又说：“大家这么爱集体，关心班级，这么多同学举手，该让谁来擦呢?”
这时，李帅航站起来大声地说：“老师，让我来擦吧！”
我笑着对他点点头说：“好！”
他马上跑到黑板前把黑板擦得干干净净，我用赞许的目光看着他，并当着全班的面表扬了他。
下课后，李帅航悄悄地走到我身边，低着头不好意思地说：“老师黑板是我画的，以后我再也不乱画黑板了。”
看着他那天真而又自责的样子，我轻轻地抚摸着他的头，欣慰的笑了……
在学生犯错误的时候，不好过分的生气，应该以平静的心态、理智的对待。学生认错改错的最佳状态并非在严厉批评指责和“高压“政策之下，而是需要一种环境，一个空间。这种环境应是一个平等的说理的环境，这个空间应让学生有反省思考的余地。
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