读书笔记（6） 《凭什么教好语文》
——王君语文教学35讲
阅读人：谭秀琴
第一部分 关于文本解读
2.如何让文本解读推陈出新？
（1）要有一种语文教学系统思维，要有整体上俯瞰一个单元、多个单元、一本教材甚至多本教材的意识和能力。
（2）要更加脚踏实地，除了关注重点实词，还需要高度关注文本中的虚词和标点符号。
邹议语文新课程中的教材整合
在所有“整合能力”之中，王君老师认为最现实、最紧要的是教师对教材的整合能力。对教材的整合，从具体操作上需要考虑以下几点：
（1）教师可以根据需要对教科书进行取舍，对精读和略读进行重新安排；
（2）教师可以更科学合理地规划教材学习的顺序，使教材的使用又更加鲜明的层次性和实用性；
（3）教师可以以教材为跳板，根据不同地域的学生的需要和现实学习的不同需求，把教科书以外的材料引入语文教学。
“整合教材”的意义
（1）整合，为教师创造性地解析教材打下基础。
①在单元之内进行整合
方法：宏观上审视同一单元的所有课文，分析它们的相同点和不同点，透视单元内蕴提取单元精粹，反思单元误区，从而形成自己对教材的个性分析。
②在单元与单元之间进行整合
③在整册教材之间实现取舍。
（2）整合，为学生呈现最有生命活力的教学内容
教材经过整合，可以促进学习内容的优化，教师会获得更为巧妙的教学切入点，学生会学得更加主动。
①教学内容的整合可以是微观的。
《杜甫诗三首》中，《望岳》和《春望》的标题都有一个“望”字。王君老师紧扣“望”字，着力整合，以“五问”推进课堂教学。
一问：老师想把“望岳”换成“看岳”可以吗？
二问：你通过《望岳》，望到了一个怎样的杜甫？
三问：望岳是“望”，春望也是“望”，但王春之心境和望岳之心境天差地别，请扣紧最能打动你的词语做分析。
四问：既然是人眼里的春天是凄凉的，纳闷在文中用“望”，是否辜负了该词的美？
五问：从《春望》中，我们又望到了一个怎样的杜甫，甚至望到了别的什么呢？
②教学内容的整合可以是中观的。
如，对温庭筠的《望江南》、范仲淹的《渔家傲·秋思》、苏轼的《江城子·密州出猎》、李清照的，武陵春》、辛弃疾的《破阵子》，实施主题为“问君能有几多愁”的整合教学。
③教学内容的整合更可以是宏观的。
（3）是教师教学反思的必要手段。
教学的成功之处可以整合，教学的失误之处更可以整合。相同题材不同教法可以整合，相同教法不同题材也可以整合……我的感受是，没有整合就没有高品位的反思。
其实，不但教师可以整合教材，学生也应该主动地构建和生成教材，形成一个学生、教师、教材之间的互动的格局。新课程改革呼吁教材的变革，一线教师要自己钻研教材，在尽可能的范围内促成独立选文之间的融合与交流，使老师帮助学生完成的教学拓展变成学生在求知过程中自己主动地发现和探究。这样的整合，于教师而言，是创造性的教；于学生而言，是创造性的学。
整合，让语文教材立体起来，让语文教学灵动起来。
2024年3月6日
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