早晨5点钟准时起床，洗漱完毕后梳理了一下今天的备课，又看了半小时书，心情大好，元气满满地去上班。
在路上就盘算着想跟孩子们分享一下早晨的好心情，可凳子还没坐热，张组长来交作业，并告诉我，有两名组员又没有完成作业，唉，我一听，感觉一大早的好心情，就像泡沫瞬间破灭。
怎么办呢，怎么解决这个屡犯屡改、屡教屡犯的现象呢？我真的感觉有点头疼。于是一边批着作业一边在思考如何解决这个问题。心想：要么请教下老师？可又一想，为这点小事打扰老师合适吗？要不还是咨询一下心理老师？看看经常不完成作业的背后到底是什么问题。
在这个过程中，我想起老师曾说过的几句话：不要指望一次两次就能纠正一个孩子的不良行为。学生的问题是会经常反复的。不是所有的孩子我们都能去影响他发生改变。孩子的很多问题都是99.9%的会出现，格局太小，看到的都是鸡毛蒜皮；要用成长的眼光看待问题，从问题里挖出生长点。想到这里，我觉得心情瞬间明朗了。
两节课后，因不完成作业学生而产生的负面情绪没有了。我带上笔记本，把他们四人单独叫到一个房间准备跟他们好好谈谈。我没有质问也没有批评，而是心平气和地问他们是什么原因不写作业，有什么困难，需要老师提供什么帮助。听我这么一说，他们很诚实地告诉了我不完成作业的理由。
马同学：周二放学后有辅导课，回家就七点多了，觉得比平时放学晚，就不想写了。
姜同学：就是想偷会懒，不想写。
他说这这里，我翻开他的生命地图看了一下，瞬间理解他了。原来他是受7的负面～爱享受影响了。我告诉他，能看到自己的问题，这是个非常大的进步。以前他学习比较积极，现在因妈妈有了妹妹，对他关注少了，所以他自己一个人的力量无法和7的负面去抗衡，就出现了能偷懒就偷懒的问题。他应该把7的正向～爱探究、爱质疑用在学习上，这样肯定会学得很好。他听我这么一说，不住地点头。
陈同学：也跟姜同学一样，回家想玩，不想写。到了学校怕老师说，又开始补作业。 他说到这里，我看到他内心的矛盾，一看他的生命地图，原来是他三角形里有2有8，容易产生矛盾、纠结。我重复了他的回答，在家里不想写，回到学校又觉得没有写作业不对，就开始各种补。他点头。我说看得到他的内心，想做个好孩子，可是控制不住自己。他说对。
我反复翻着这三个孩子的生命地图，发现他们居然都是2号人。本应很配合的孩子，为什么不配合？一个主要原因是没有内外的学习动机，另一个原因是他们需要关注、需要感觉，老师和家长没有给到他们想要的这种感觉。
滕同学：作业没有记全，总想着玩。
当他们一一分析完，我突然觉得内心好平静。然后我开始和他们逐一商量、讨论如何解决这些问题。最后他们的想法都是利用在学校的时间，把作业尽可能多的写完。
我问，怎么能保证在学校写完作业？
他们说不清楚。我又看到马同学、姜同学和陈同学的生命地图，发现他们都没有4，所以我明白了他们为什么不会利用在学校的时间了，为什么对学习没有规划，因为他们的策划能力较弱。我发现滕同学有4，就跟他们说，你们组团吧。让滕当小组长，带着他们一起努力。我提议他们轮流记日志，相互提醒当天在学校要完成的课堂作业，家庭作业等。他们愉快的答应了。然后我又挨个询问还有没有需要老师提供帮助的地方，他们表示暂时没有。我告诉他们，如果有问题，随时找我。
回到办公室，我找了一本专门的笔记本给他们做日志，并写上了一句寄语。拿到教室让他们签上了名字，意味着这个小组正式开始实行。
从早晨听到他们又没有完成作业的无奈，到心平气和地跟他们商量解决对策，再到跟他们达成一致，我有种如释重负的感觉，并对他们充满期待。
我又一次感受到，当我们冷静下来处理问题时，办法总比困难多，也会取得意想不到的效果。放大格局，双手接纳残缺，双脚迈向美好，加油！
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