提高学生解决问题的能力

      解决问题是应用所学的数学知识解决生活实际问题，侧重于考查学生的知识迁移能力，一般编排在课本自主练习和考试卷中最后一个大题，相对难度系数较大。

        近期期末复习，从学生课堂反应、考试试卷答题情况来看，学生解决问题的确率较低，对于这类问题普遍感到困难。为此我从学生学段特点、答题习惯、平时学习做了深入分析，通过分析发现主要原因有以下几点：1是三年级学段思维递深过渡的特点，一二年级数学学习是相对感性、显性、浅显的初步基础知识，但到了三年级知识逐步开始增加难度，学生的思维量增加，思维深度加大，特别是第一学期学生的实际思维能力还未达到应有水平，所以感到比较困难。2是学生解决问题的思维习惯尚不成熟，没有养成良好的思维品质。有一些学生审完题一看不会，就放弃了，缺少钉子的钻研精神和锲而不舍的毅力；有些同学读一遍题还没弄明白问题就开始解题，仅仅是为了完成作业，结果可想而知，缺少学习的责任担当，没有把学习看成是将来发展的基础。3是缺少生活经验，没有模型意识。学生平时只顾学习，不善于观察留心生活中事物、发生的现象，对于生活中的一些实例，缺少用学科知识尝试思考解决的良好思维品质，所学和所用脱离，形成了两张皮。

        我对学生解决问题的思维习惯做了一些尝试，一点体会简单分享一句话：“看进去，弄明白，列算式，解正确，改错误”。首先看进去是前提，如何审好题意？古人讲：“熟读百遍其义自现。”学生要多读题，读到什么程度？能达到熟知，讲上来的水平。在读题过程中的，学生边读边记，而不是走马观花；学生边读边画关键词，关键信息，突出重点，这才是看进去，入眼入脑。其次弄明白是关键，学生在审好题目的基础上，可以借助有效的模型，例如几何问题可以借助数形结合的方式画图加以分析，弄明白题意，再进行解答，切记南辕北辙、枉费时间。最后要树立典型问题的模型意识，对于一些重要题目，通过错题本（笔记本、好题本均可）梳理形成解题思路，注意类比应用，强化训练形成能力。

      当然，解决好问题不是知识是问题，而是能力问题，不是一朝一夕的事情，需要学生长期循序渐进的过程，更需要教师目标导向、问题导向加强课堂教学情境的设计，改变课堂学生的学习方式，增加学生的探究学习，养成良好的思维品质。世上无难事只怕有心人，只要我们努力，善于总结积累，一定能够解决好问题，提高学生的综合能力和创新力。

李清

2021年1月8日