教师的价值

（1）在教育过程中教师应不断探入了解每个孩子的发展水平，切实关注幼儿的成长需要。幼儿的活动离不开教师的支持，这种支持包括材料支持、情感支持和策略支持，教师要根据幼儿不同的活动行为，提供回应式支持和矛盾性挑战，从而让幼儿主动建构经验，促进其认知的深入与发展。教师的支持在于创设温暖、鼓励、相互尊重与接受的氛围。幼儿在这样的环境中，可以得到更多的表现机会，消除胆怯与依赖心理，进而积极主动地投入到活动中去。

    (2)对于幼儿的即时需要，教师应以发展的限光看待孩子发展的寻常时刻，努力使幼儿的学习与幼儿的需要、兴趣一致，与幼儿的发展要求一致，把握孩子最想学的一刹那”。孩子喜欢什么就教什么，不仅学习效率高，更能保持旺盛的求知欲。同时新课程的组织实施提倡低结构化的呈现方式，要充分考虑幼儿的个别差异，有针对性地采用多种组织形式、多样的活动方式，绝不仅仅凸显几次高结构化的整体教育活动。如个别活动、小组活动、集体活动。活动的多样性，为幼儿的发展提供了充分的空间和有选择的余地。

  (3)倡导幼儿作为课程发展的主体。要重视幼儿的自主探索和自主建构。课程实施过程是开放的，要随时融进幼儿的点滴感受。幼儿和教师要一起共同参与课程的组织，而不是幼儿被动地接受或旁观事实。课程内容的建构应以幼儿的现实生活为主要源泉，面向幼儿的整个生活世界，开放到所有对幼儿有意义及幼儿有兴趣的内容。教师不仅要关注幼儿的兴趣，更要关注幼儿的经验、关注幼儿的发展需要；不仅要关注幼儿的热点，还要关注幼儿的焦点、育点。教师们认为，有价值的课程是能真正有效地促进幼儿发展的课程。课程可以多样化，但核心的目标是共同的：那就是最有利于幼儿的全面和谐发展。

    (4)根据幼儿生成的内容，教师还可不断地组织幼儿相互学习，把个别的经验变为集体教学的资源，同时在集体影响下帮助或推进幼儿的自主学习和自我建构。教师由此必然要正确认识并接纳幼儿的生成内容，把幼儿生成的东西当作了解其认知能力发展的背景，一步步创造条件，鼓励幼儿去质询和求证。教师要会通过开启问题箱、设量认知悬念等，启发幼儿进一步观察与思考。

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