大单元、大概念、大情境、大任务、大项目……当课堂教学遇上这些呼啸而来的“大”家伙，我们大多精耕细作于垄亩间的一线教师着实有点懵。如何进行单元整体教学？如何让先进教学理念与我们的学情温和对接？带着这样的困惑，我认真学习了“最具专业指导力教研员”两次送教活动的专家讲座，收获颇多。其中，3月19日北京桂彩丽老师的讲座及课例、吴歆欣老师的讲座，结合具体案例，给我很多启发。
念好“整”字诀
单元整体教学，核心是“整”。统整目标，整体设计，整合融通。
统整目标。一个单元就是一个微课程。我们要有单元意识，以单元为单位来思考教学。整合单元教学元素，依据课程标准和教材编排意图，发现并建立多篇文本之间的内在联系，统整单元教学目标，建立结构化、系统化的教学框架。整合的目的是为了通过建立知识结构化体系，从系统的高度学习知识。
整体设计。从学的角度，依据知识间内在规律和联系，对教学内容进行有效拆分、合并、重新组装。桂彩丽老师《细品凡人小事，得悟情感变化之味》以七下第三单元为例，教给我们三个路径：1.立足共性，聚点而教，关注单元教学目标的整体性。统揽整个单元，把握文章共性，然后聚焦单元学习要素，萃取教学点，聚点精讲代表性课文或者理解难度较大的课文。2.任务驱动，深度学习，培育学生的思维品质。引导学生关注语言，关注细节，对文本进行深度解读、合理探究，让学生在独立思考、谨慎求证和严密推理的过程中，超越文本，超越自我，培养学生的思维品质。3.拓展阅读，读写共生，寻找阅读写作的最佳路径。
整合融通。“整体教学”不等于取消单篇教学。这一点，桂老师反复强调。对于初中阶段来说，“一朵花里看世界”“一片叶上悟菩提”的单篇教学是非常必要，不可替代的，涵咏琢磨、咬文嚼字，为学生的语言认知能力的持续发展奠定基础。单元整体设计的背景下的单篇教学，要聚点而教，不面面俱到。一课一得，整合融通，强化单元教学效果。赵雪琴老师《老王》课堂实录让我们看到单元整体设计下单篇教学的模样。作为经典名篇，《老王》可教之处无数，曾有十位名师教《老王》，集结成书。赵老师立足单元教学目标，梳理事件，理清思路，抓住关键语句深入理解课文。整节课围绕目标，不蔓不枝，语文味十足。
求同比异，深化思维
吴歆欣老师以高中必修二第三单元为例，重点分析三个单元整合课例。吴老师强调，对于理解有难度的文本，要单篇教学。在学生理解文本疏通文意的基础上，再开展单元整合教学。
我做整合教学研究，也曾多次实践过整合教学。两位张老师的设计，让我受益良多。整合教学要提供充足的学习资源和支架，设计整合性、探究性、有思维力度的问题。求同，比异，对照，统整，评述，是基本的教学路径和思维方式。
不同学段，不同教学内容，两场讲座从不同侧面让我们看到单元整体教学的风景。纵观教材，通揽单元，品味单篇之美，聚合整体之力，让单元整体教学发挥其应有的价值。
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