理念文化：是指名师工作室为了自身发展而确立的价值导向和基本观念，它是由工作室的价值观、教育理想、行为信念、特殊符号、工作方式等组成的文化形象。理念文化是工作室文化最深层次的文化，是工作室文化的“纲”，纲举则目张，它统领着其他方面的文化，影响着工作室的发展方向与工作效率; 理念文化：是工作室文化的“魂”，魂归则神聚，是工作室凝聚力、内驱力、自信力和影响力的源泉。因此，理念文化的建设和提炼，能有效促进工作室学员综合素养的发展和教育资源的辐射，是工作室建设的重要任务，也是工作室文化建设的首要任务。
一、名师工作室理念文化构建的重要意义
（一） 提升凝聚力
工作室凝聚力的提升是指在共同理念的引领下，学员的心理发生积极的变化，其进取心聚合在一起抱团成长的过程。工作室由一群拥有共同愿景、共同理想的热爱教育事业的优秀教师组成，他们经由工作室的平台获得认同、汲取力量、凝聚共识、实现愿景。理念文化的确立，使工作室学员产生心理归属感，在共同的、积极的价值观导向下，团队的主人翁意识、责任意识、担当意识得以强化。
（二） 激发内驱力
成长是学员的共同需求。理念文化熏陶下的心理归属感和主人翁意识使工作室充满活力，指引学员从“舒适区”“焦虑区”走进“学习区”。对广大教师而言，能成为名师工作室的一员，是一种职业认可和荣誉肯定。创建高层次的交流学习平台是激发教师专业自我发展内驱力的有效方法。工作室平台将学员的潜能激活，使其形成由内而外的驱动力，随着工作室任务的驱动，自主研修机制得以真正运行。
（三） 增强自信力
自信力是发自内心的自我肯定与相信的能力。对于已经成为骨干教师的学员来说，专业成长会遭遇“高原现象”，“再次成长”可能会面临诸多瓶颈、阻力和挫折。工作室理念文化可以增强其自信力，助力学员在“金字塔”型教师的道路上继续前行。
（四）扩大影响力
名师工作室承担着通过优质教育资源辐射而引领学科良性发展的任务。本着“培养一个、带动一组、引领一校、辐射一片、影响一科”的工作室骨干教师辐射理念，通过开展各种对外研修活动、借助名师网、微信公众号等平台，形成一个强大的辐射源，把工作室的价值观念、教育思想、课改理念、经典课例等传递、传播出去，将自身能量和教育智慧，以合适的方式，向教师群体辐射，引领或者带动周围教师共同成长。可见，理念文化在名师工作室扩大影响力方面发挥着重要的作用。
二、名师工作室理念文化构建的主要内容
名师工作室理念文化建设的主要目的是提升工作室工作效果和凸显人文情怀。钱勇体育名师工作室非常重视理念文化的建设，初步构建了理念文化内容体系，包括内涵文化和视觉文化两个部分。
（一）内涵文化
内涵文化是指把价值观、理想信念、教育思想等共同愿景高度概括，以简洁、明确的文字呈现出来。内涵文化的主要内容包括工作室理念、目标、宗旨、主张、原则和教学主张等。
1.工作室理念
工作室理念是“纳百川·勇逐梦”。一是，纳百川，不忘初心。海纳百川，胸怀博大，低调谦逊。“初心”指本心、信条。作为教师，一切都是为了学生，在汲取知识营养提升自我的同时，回归教育本真，抵达“海纳百川，有容乃大”的彼岸。二是，勇逐梦，无畏则刚。无畏则刚化用了“无欲则刚”，寓意毫不畏惧困难和坎坷，“立己达人”，为教育事业，追逐梦想，守望学生。
2.工作室目标
工作室目标是“超越，成为更好的自己”。学员们虽然都已经获得了一定级别的荣誉，但不同学段、不同年龄、不同经历的学员，其思维方式和能力起点也存在着差异。工作室的教师教育目的就是使每位学员在原有的基础上得到更好的发展，从而形成“成长自觉”。骨干教师成长的内部核心因素是“关键动力”，外部核心因素是“关键事件”和“关键人物”。这些“关键事件”和“关键人物”激发内在的“关键动力”，促使“成长自觉”成为贯穿其一生的绵绵不绝的生命动力。因此，工作室学员们以孜孜不倦的求索姿态在成长道路上，不断超越，成为更好的自己。
3.工作室宗旨
工作室宗旨是“践行课堂变革、传播课改成果、促进教师发展”，以发展和传承实现宗旨。传承是继承、传接和认同，延续着体育情怀，彰显着体育精神，隐含着体育素养。“践行课堂变革”指依据课标实践体育教育教学改革，全面提高教育教学质量;“传播课改成果”是指将课改实践中提炼的有效教学方法和手段，辐射和传递出去，使更多师生受益;“促进教师发展”指在践行课堂变革、传播课改成果过程中，促进教师专业成长，同时反哺课堂促进教学质量，形成螺旋式上升的良性循环。
4.工作室主张
工作室主张是“做人如‘潜泳’，默默前行，现君子之风; 做事似‘起跑’，勇往直前，显侠气豪情”。倡导做人要低调谦逊，做事要积极奋进。“知是行之始，行是知之成”。以“奔跑”作为行动方式，是体育学科所特有和必须具有的。它呈现的是一种人生态度，是一种积极向上、奋力前行的行动姿态; 更是一种追逐梦想、实现自我超越的决心和勇气。
5.工作室原则
工作室原则是“共建、共创、共享、共进、共赢”。倡导把工作室经营成一个有理想信念的学习共同体、一个有共同追求的大家庭。学员之间如同“家人”，根据每位“家人”的不同特长，合理配置资源，齐心协力建设、营造理想中的工作室，共同创造“真善美”的学习和成长环境; 在这个大家庭里，学员们一起消化、内化、物化教育教学成果，共同分享教育教学智慧、共同进步，达到共赢，从而实现团队效益最大化。学习共同体将有助教师在面对不断变化的教育工作情境中能够持续学习，从而在学习型组织中获得更多的归属感和自主权; 教师在学习共同体中能够互相观摩、集体备课、共同研讨和协同教学等，开展系列合作与分享活动，使教师生成共同愿景和目标。
6.工作室教学主张
例如，本工作室追求的教学主张是“技体融合、‘情德’无痕”。
（二） 视觉文化
视觉文化是指以图像符号为构成元素、以视觉可感知的样式( 如视频、动画、图形、图画等形象) 为外在表现形式的文化。视觉文化可以把理念文化中的内涵文化简洁化、可视化，使之更加容易辨识、传播，以期有效、快速、准确地传递工作室理念。
本工作室的视觉文化主要通过工作室的Logo传递( 图略) ，其图案元素丰富、学科特征明显。各种元素意蕴诠释如下: Logo 设计在整体上凸显了“纳百川·勇逐梦”的工作室理念。
三、名师工作室理念文化构建的实践策略
理念是行为的先声，工作室秉持的理念文化主导着教师教育行为，文化赋予一切行为以生命与意义。反之，也只有通过行为实践，才能发挥工作室理念文化的引领作用，才能真正培育具有“成长自觉”的教师。近年来，工作室一直十分注重建立科学合理的教师学习结构，在“教师阅读”“课堂教学”“专题研讨”“写作练笔”等方面开展各项活动，引导学员立足教育教学实际，不断点燃自己、修炼自己、完善自己、超越自己，赋予工作室理念文化的内涵发展以清晰的实践解读。
（一） 多元阅读，激活精神原动力
朱永新说，一个人的精神发育史，就是他的阅读史。阅读的作用和力量可见一斑。阅读学习是开拓视野的重要方式。本着“读以致知、读以致用、读以修为”的阅读理念文化，工作室选取适切的期刊和书籍建立工作室阅读学习资源库，以自主阅读和分享阅读等形式，促使学员关联实践、感悟内化，提升阅读能力，激活精神原动力。从本质上来说，阅读是人的个性化行为，因此工作室主要给予学员三种阅读导向: 一是日常式的“月读”，即学员日常的阅读行为。工作室以每月精读一本书的要求，促使学员把阅读当成自己的一种生活方式，进行阅读积累，实现“读以致知”。二是聚焦式的“约读”，是指以解决某个问题而开展的带有目的性约读一本书的阅读，即专题式阅读。比如为了上好一节展示课、做好一个课题、完成一个项目等，进行相关书籍、期刊、网络文章的阅读，工作室以“拆读”和“共读”的形式达成学员“读以致用”之效。三是滋养式的“悦读”，即经典阅读。比如我国传统文化方面的《诗经》《论语》和《道德经》等，工作室基于学员的喜好以“选读”的形式引导学员以经典读本滋养生命，逐步走向“读以修为”。
（二） 课堂研磨，夯实教学基础力
课堂，是教师教学的“战场”，也是践行工作室教学主张的阵地。借助工作室合作搭建的平台，以试课、上课、说课的活动形式能够促进学员迅速成长。课堂上的成长，既是智慧生成的结果，也是智慧碰撞的过程。所谓“剑出磨砺，课成于磨”，在工作室，磨课，是团队的事。无论是上一节公开课、优质课，还是说课和试课，都凝聚了团队的心血、汗水和力量，在思维的相互碰撞、交流和分享的过程中，进一步夯实学员的教学基本能力。在工作室理念文化的引领下，学员课堂研磨主要经历以下五个环节:“导师解读讲授—团队感受理解—学员实战演练—团队交流研讨—学员内化提升”。由此形成一个学习闭环，以工作室团队之力助学员转变思维模式和行为模式，从而达成“理解获取”直至“内化提升”。
（三） 专题研讨，提升专业学习力
工作室理念文化倡导“人人参与、民主和谐、平等对话，共享教研智慧”。除了搭建平台让学员积累课堂实战经验外，工作室还十分关注学员的专业思维显性表达。专题研讨就是历练学员思维表达能力的一种有效形式，也是开拓学员视野的方式，学员可以在相互交流研讨的过程中从多方面、多角度获取需要的信息。具体而言，“专题研讨”即聚焦专题，开展对课堂教学现象或问题的研究以及寻求对策的发言讨论。如工作室联盟专题研讨活动，其形式先着眼于学员个人思考的“点”，再汇聚到集体思考的“线”，最后形成辐射展示活动的“面”。这种“点—线—面”的研讨过程催生了良性循环的学习现场，促使学员间彼此分享专业知识、交换观点见解，从而不断学习与更新教育教学理念，由此提升了学员的专业学习能力。
（四） 笔耕不辍，强化思考表达力
阅读与写作是实现教师专业成长的有效途径。坚持“读写结合”是工作室理念文化的行为准则之一，也是培养学员专业思维显性表达能力的主要方式。“读写结合”最大的作用在于促进学员深度思考。会思考，是优秀教师必备的品质之一。在教育教学过程中，教师要学会“三思”: 思自己之短，思他人之长，思周遭之境。将所见、所思、所悟，付诸笔端，走笔着墨间，才可强化思维的显性表达能力，才可促成教学理论的深度思考。如工作室安排学员轮流执笔撰写活动通讯稿，并要求工作室理念在行文中得到充分体现。由于文稿会在温州市名师网上公开署名发布，每个学员都非常重视练笔写作的机会，深度参与活动的每一个环节，努力完成每一篇稿子。又如，工作室规定“一活动一反思”“一年一论文”。长此以往，不仅发展了学员们理论结合实践的能力，也促发了学员积极阅读学习的动力。以此助推学员笔耕不辍，强化其思考和表达能力。
教育的本质即文化的传承。促进教师学习的因素不仅包括教师个人因素，如增强信念、明确认知与计划，也包括为教师提供相互支持与情感共融的共同体文化，以及共同体内相关的活动与反思等。在工作室这个特殊的学习环境里，衍生出多条“文化传承”链条，即“导师—学员—学生”“导师—学员—其他教师”“学员—其他教师—学生”。
为了树立共同的精神信念，形成共同的教育信仰，共筑理想的教育生态，一群怀揣教育之梦的优秀教育者，聚集在名师工作室这个专业成长的舞台，勤于修习、勤于反思、勤于实践，将共同的价值追求和教育愿景，融入工作室理念文化，以“学习、反思、实践、生成”的文化方式不断循环、不断传承。只有用文化才可塑造有文化的人，只有用文化才可培养有文化的教师，只有用文化才可建设有文化的团队。心理学家荣格说，一切文化都会沉淀为人格。因此，工作室理念文化的建设对集体人格的塑造具有深远的意义。
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