2020年8月3日 周一 晴
这个题目杜威写成“如何把处理日常事物的习惯转化为表达精确概念的习惯。
语言是思想的表现，这句话在杜威看来，只说对了一半。杜威认为，语言的作用有三：影响别人的行动，与别人发生社交关系，是思维与知识的运载工具。也就是说，语言既是社交工具也是思维工具。具体到教育上，教学过程就是把社交工具转化为思维工具的过程。
在初中阶段，语言学习包括语文与英语的学习。学校教育的任务主要有三个：
1、扩充词汇量
词汇量的大小代表语言的生命力，多样化与灵活性的宽泛。如何增加扩充词汇量？杜威提到五个办法。
较广泛地与事物和人接触；搜集听过的或读过的文字意义，多积累；老师或父母的词汇量；儿童读物的选择；丰富的社会生活。
对照英语教学，学生的英语作文词语贫乏的现象特别严重，初三孩子的作文仍旧运用初一甚至小学阶段学会的词汇，原因是新学的词汇只是词汇，外在于学生自己，并未纳入学生已有的词汇体系。再深挖原因，词汇教学出现了问题，教会读，听写了，在文章中认识了，似乎这个单词学生就掌握了，其实不然。这个单词的前生后世是怎样的，与它关联的近义词是谁，只有在具体语境中的学习，学生才能真正掌握。同时，英语单词的一次多义情况特别多，也只有在具体语境里，学生才能够理解并掌握。语境，语境，英语教学突出情景创设。
但是不是说，英语教学只需创设语境就可以扩大了词汇量？对照杜威的观点，词汇量的大小还依赖于阅读物的选择，事实上，农村的孩子汉语的阅读量就小，不用说英语，很多孩子的英语学习只有课本这一本书，甚至一本字典都没有。开发属于学生不同年龄阶段的英语阅读素材也是较为紧迫的任务。
从教师层面讲，教师自身的词汇量会极大影响学生的词汇量，课堂用语，日常交流，课后辅导若能尽可能用英语交流完成，生活在这样环境中学生词汇量会得到提升。
当然，提升词汇量最根本的办法是日常生活中的运用。记得看过一句话，不要把外语当成外语，看剧，读书，日常交流，在家庭与社会的氛围中，自然运用语言，掌握语言就不是难事。
2、更精确地表达词汇意义
什么意思？要精确表达周围事物的名称。
杜威的两条建议：发展为代表事物关系的词语：如动物，资本等；发展为代表高度个性化的特别词汇。
冯老师举了这样一个例子：我家门前有两棵树，一颗是枣树，另一颗也是枣树。因为有树的名字，大家就可以体会那种单调与孤寂；如若只是说，我家门前有两棵树，大家就不能理解作者想要表达的具体意义。因此，概括的关系与高度个性化的表达有利于表达词意。
用在英语教学上，我们也要准确表达词意。因为汉语与英语的表达方式差异，一个汉语的“到达”会有几个英语单词来表达，但不是说都可以准确表达。每个词都有自己准确的词意环境，我们要在具体的语境中寻得那个准确的表达，体味那种不同的内涵。
当然，思维越精确，越需词意准确，越需要更多的“专门术语”。对于专门术语的理解也需要在具体语境中才可。增加新术语不等于掌握新观念，积累新术语不等于发展了判断力与思维力，内化与吸收运用才是根本。
3、形成连贯叙述的习惯
连贯的叙述是思维流畅的表现，在日常教学中，教师有垄断话语权的习惯，常常借学生的一点线索，给予肯定，加以引申，详细描述他认为学生应当表达的意思，学生的零星的，不连贯的叙述习惯就导致理智的瓦解；其次，规定的课时少，教师讲课喜欢琐细的“分析性提问”占用了大量的时间，也打乱了教材意义的完整性，学生获得的就是孤立的残渣碎片；最后，教师的“避免错误”习惯，不注重获得能力，阻碍了学生的连贯叙述和连贯思维。学生的精力都在尽量避免错误上，而不是该说些什么，如何说。
不得不佩服杜威的睿智，百年前他发现的问题，今天的课堂还一直存在。张不开口，或者声音低到尘埃里的现象，若找原因，应该是教师的话语把控过多，学生没有连续表达的机会，也有教师上课时故意化难为易，支离破碎的讲解，更有避免犯错导致的不敢说。英语课上尤为严重，好在，知道问题就等于解决了一半问题。如此说，新课改理念中的以学生为主体，学生总结，小组讨论，学生点评，鼓励学生大胆发言等措施都是对此问题的解决。当然，步子还可迈得再大点。
语言是一种人为符号，是思维的工具。学生要在与人、与事、与物的接触中扩大词汇量，学会精确表达意义，在各种活动中训练语言的连贯性，从而达到思维训练的目的，形式训练只是思维训练的一部分。如此看，各种打着思维培训的辅导班，有用吗，答案是明确的。
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